基于学科核心素养农村薄弱校高三英语听力培养策略研究

【摘要】本文通过听力满分策略实验手段研究对农村薄弱校高三英语英语听力学科核心素养的效应。实验结果表明：1.对于高三英语学习者，其英语听力学习时运用听力满分与否不会影响其整体的英语学习;2.听力策略指导显著地影响了学习者对英语学科核心素养形成，与其他学习者相比，其英语听力学习效果都比较好。

【关键词】听力满分;听力培养策略;学科核心素养;农村薄弱校

【作者简介】范晓虹，福建省大田县鸿图中学。

【基金项目】本文系县级骨干教师基于学科核心素养农村薄弱校高三英语听力培养策略研究课题成果。

一、 引言

所谓农村薄弱学校，是指教育跟不上步伐的学校。具体地说，是指教育教学理念、学校管理、师资建设、办学生源、办学条件、教育环境、教育质量等方面与示范性学校相比存在差距的学校。大田县鸿图中学主要是因为高中部生源全部都是达标校招收之后剩余的学生，客观上造成的生源薄弱，但是我校是由私立校转制而来，在师资和教学设施设备硬件等条件都不亚于同县域的达标校，因此开展基于学科核心素养农村薄弱校高三英语听力培养策略研究更有可能创造更有利条件，提高学习状态。

综上所述，我校基于学科核心素养农村薄弱校高三英语听力培养策略研究，运用合适学生听力学习的听力满分，通过农村薄弱校高三英语听力培养课堂教学策略，提高英语学科核心素养的效应，这种听力学习课堂与农村高中外语学习者的关系还是感性认识，缺少更有力的实证理据。

二、 实验

1.实验假设。实验的null假设是：通过实验班和控制班实验前后测试结果的对比利用实验工具社会科学统计软件包spss进行统计分析：（1）英语听力学习时运用听力满分不会影响其整体的英语学习，（2）听力策略指导对学习者英语学科核心素养形成，与其他学习者相比，没有影响效果。

2.实验设计。对英语水平相当的两个班级，一个作为被试，进行实验处理，另一个作为对照组只进行常规教学。被试组在日常教学中嵌入基于学科核心素养农村薄弱校高三英语听力培养教学策略的教学模式进行培养，考察实验成绩，以观察运用听力满分，通过听力培养教学策略，对农村高三英语学习能力较弱者的学习效应。

（1）实验方法。1）对比法。分实验组和对照组，对实验组实施实验措施，对照组开展常规教学，模考质检进行综合比较。2）运用天学网app听力满分辅助教学，学生随时随地可以进行听力训练，打破传统听力学习模式，安排更合理、更科学。3）听前先过语块、预测，听中精听，快速记录所听材料，听后收取学生速记材料，一遍掌握听力过程情况。规避乱听、抄听、蒙听。

（2）被试。以本校高三学生为研究对象，试验前通过问卷调查，测验。分组。根据高二下期末考英语成绩和性别分为异组同质的两个班。对两班的英语高考成绩分析表明两组被试英语水平没有显著差异，F（1， 27）=0.118， P>0.05，即两组被试的英语水平相当。

3.实验材料。用天学网的app听力满分为实验材料。

4.实验过程。在实施实验措施前， 保障训练效果，参与学校按照班级创建QQ、微信群（学生、家长），天学网为每个班配备专属助教甘老师。通过“学校教师+家长+天学网助教甘老师”三方参与模式，确保学生顺利开展训练。每套题及专项练习，达到有效完成。训练的一些具体方式方法：

（1）前期准备。提前利用微信建好班级听力训练群，老师在班级内通知学生加群。参与人员到齐之后，统一在群中发布资料，即参与用户的账号资料，训练内容，操作步骤，听力训练计划等。

（2）中期 ：监督与检查、互动与学习。第一助教根据学生学习计划发布学习任务安排在学生空闲时间完成听力任务;第二及时催促未按时完成作业同学，让家长和科任老师配合监督学生完成听力;第三助教老师发布成绩，任课教师配合对比听力成绩。第四形成学生日常训练成绩报告，及时向家长饺家长反馈交流学生们日常学习视频、训练情况。第五在平时训练基础上，对错题同类题及时巩固强化;第六班级共性专项考点重新组卷消灭;第七定期模考。第八及时针对学生常见错误做归纳，寻找可能解决问题的策略。

5.实验结果分析。本实验利用SPSS（19.0）软件来科学分析数据时， 没有完成测试的被试数据不参加统计， 最后进入分析的人数为：实验组48人， 对照组40人。对两组进行后测，比较成绩，结果发现：

（1）实验组成绩高于控制组，且差异显著。这说明在常规教学过程中结合基于农村薄弱校高三英语听力培养策略用天学網的app听力满分为实验材料训练能有效提高学生英语学科核心素养形成，与其他学习者相比，其英语听力学习效果都比较好。

（2）对实验组的前后测的成绩进行相关分析，发现实验组后测词汇量与背景知识有显著的正相关r=0.5150， p<0.05，因此研究者提出，结合学科教学结合基于农村薄弱校高三英语听力培养策略用天学网的app听力满分进行听力组织策略训练，能提高背景知识完整性的程度。

当然，本文所研究的对象为要参加高考的高三毕业生，在年龄段方面有一定的局限性，尤其是当研究对象是尚未具备较强意志力调适能力的未成年人时，其实验结果可能大相径庭。另外，笔者还将继续就心理因素听力培养策略对英语听力培养策略词汇记忆的效应以及其他听力培养策略与外语学习的微观层面的诸多微妙关系做进一步的研究。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，05，36，5.