基于建构主义理论的中考复习构词法部分教学设计案例

【摘要】在国际化的背景下掌握英语这门通用语言，构词法能够帮助学生在有限的时间内扩展词汇量，根据上下文理解生词，举一反三，帮助学生扫清在英语学习中的障碍。显然构词法在英语教学中有着举足轻重的作用。教师如何依据建构主义理论指导构词法教学，使学生把学得的语法知识与语境结合起来，从而提高其应用能力，是目前提高构词法教学有效型问题的关键。

【关键词】构词法;建构主义;情境

【作者简介】吴海霞，山西省大同市北岳中学。

一、传统教学法指导下的构词法教学现状

语言是随着人类社会的不断发展的。其中不断完善和发展的过程体现出一种规律一一构词法（word formation）。在国际化的背景下掌握英语这门通用语言，构词法能够帮助学生在有限的时间内扩展词汇量，根据上下文理解生词，举一反三，帮助学生扫清在英语学习中的障碍。显然构词法在英语教学中有着举足轻重的作用。笔者先后参与工作室的三轮循环往复课例研究， 通过对学生的学情前测和后期访谈发现，传统教学模式过分强调教师和课本的权威性，重复单一的教学方法和千篇一律的应用训练，使学生缺乏积极主动的总结与探索，缺乏独立自主的思维和判断能力的锻炼，教学效果欠佳。其实，中考复习构词法的成功与否，不在于教师传授知识的多少，而是学生综合语言应用能力的强弱。教师如何利用建构主义理论指导构词法教学，使学生把习得的语法知识与情境结合起来，并能在恰当的活动进行实践，是目前有效提高构词法教学有效型问题的关键。

二、关于建构主义理论

该理论最早提出可追溯到瑞士心理学家Pjaget。建构主义作为一种关于知识和学习的理论，它首先强调学习者的主动性，明确“以学生为中心”，认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，而不取决于单纯的记忆和背诵。第二，建构主义还强调学习情境的重要性。在实际情境下进行学习，学习者能利用自己已有的经验去建构学习到的新知识，并赋予其新意义。第三，建构主义强调生生、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。第四，建构主义强调学习环境的设计。它认为在学习过程中，教师要为学习者提供各种教学和助学资源，鼓励学习者主动自由协作式的探索，以达到自己的目标。最后，建构主义所强调的学习过程的最终目的是完成意义建构，而非完成教学目标，即让学生自己在一定的情境下发现语法现象、总结规律，然后把语法进一步运用到语言中。

本文将利用山西省大同市高慧芳初中英语名师工作室韩祥老师的第三次教学实例，开发中考构词法部分的复习应用。

三、基于建构主义理论的英语语法课教学案例设计

年级：九年级。

课题：基于大数据的课标词汇中考复习构词法部分。

授课教师：韩祥。

授课时间：45分钟。

教材分析：构词法作为重要的语法项目之一，在课标中语言技能5级标准“读”中具体要求为“能根据上下文和构词法推断、理解生词和含义”。

学生分析：学生在前面三年的英语学习中已经对构词法有了一定的理解，但对其没有系统整体的学习。

教学目标：

1.语言素养：进一步强化构词法在语言综合实践中熟练运用，提高阅读能力。

2.文化素养： 通过语法知识在真实语境中的实践活动，让学生能够感知构词法是英语语言魅力所在。

3.思维品质：通过小组合作探究展示，提升学生思维的灵活性和系统性。

4.学习素养：（1）學生能够在新旧语言知识之间建立联系。

（2）学生能进行探究和合作学习，学会主动探索并完成意义建构。

（3）学生能够利用各种助学资源，掌握语言知识并加以运用和拓展。

设计理念：以建构主义理论为基础，以学生为中心，在—定的环境下借助教师和学习伙伴的帮助，在已有知识基础上实现新知识的传递，进而达成目标。

辅助手段：电脑。

准备材料：课件、学案。

教学过程：

Step1：Lead in

观看宁泽涛的一个英文视频短片。

设计思路：建构情境，以短片切入的本课话题，激发学生兴趣。

Step2：Warming up

展示前一天的阅读理解习题，同时对有关宁泽涛的一篇着重点墨。

设计思路：紧扣主题，从学生认知水平出发，让语言知识呈现在真实情景中。Step3： Converstion

活动一Q1. Why did Ning become a dreamboat overnight？

Because he has good looks and a perfect build，and he made a historic win in the mens 100-meter freestyle at the championships.

设计思路：根据建构主义理论，学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。所以，此环节帮助引导学生，让他们通过look与build建构相关“转化”语法知识。

活动二：小组合作巩固练习。

设计思路：学生分组协作讨论，归纳转化法语言规律。

Step4： Compounding.

活动一Q： What kind of person is Ning？

He is good-looking，hardworking and strong-minded.

设计思路：仍然采用原始阅读文本，建构情境，设计问题，导入“合成法”。

活动二：小组探究，找出更多阅读文本中的合成词。

设计思路：建构主义特别重视学生协作。只有当学生在教师的指导和引领下，通过参与小组学习共同思考探讨问题来建构知识，提高语言能力时，才会对学习产生更加浓厚的兴趣，学习效果也才会更好。

Step4.Derivation

活动一Q： What can we learn from Ning？

To be successful， we should never listen to those who tell us that our dream are unrealistic. If something is physically impossible， that doesnt really mean that it is impossible.

活動二：小组合作探究，找出文中出现的所有派生出来的词汇并加以分类。

设计思路：帮助学生理解“派生”形成的方法，熟练掌握常见的前缀和后缀。学生自我建构知识体系，发现语言规律。

Step5. Consolidation

活动一. Complete the following passage about Ning Zetao with the proper form of the words given.

活动二. Discuss “Do you like Ning？ Do you want to be like him？ Why or why not？”. First in groups， then in class using as much word formation as possible.

设计思路：通过合作交流展示，巩固所学知识，领略该语言知识在真实语境的运用的技巧。学生从被动的知识接受者转变为主动积极的知识建构者和展示者，从而达到了对知识的共识。

Step6. Summary

首先是小组陈述，然后是个人汇报，最后是教师对学生需要掌握的三种构词法的系统总结。

设计思路：建构主义理论认为学习是在学习环境下组织的活动中进行知识建构的，唯有通过对活动过程的概括和归纳，才能帮助学生实现新知识的获取。

Step7. Homework

通过让学生对阅读文本改写和缩写，以达到融合新旧知识，构建新知识的目的。

Step8. Teaching thoughts

根据建构主义的知识观和学生观，教师只有转变教学观念，从学生出发，重视情境与自主学习的设计，学习效果倾向于实际运用，才能达到培养学生综合语言实践能力的目标，从而确保中考复习教学的质量。