一堂情境教学的经典之作

吴忠豪

【教学要求】

一、通过桂林山水独特的美，引导学生感受祖国河山的美，对学生进行爱国主义教育。

二、通过看图学文，进一步训练学生的观察能力，并在观察中展开合理的想象。

三、掌握本课主要词语：无瑕、峰峦雄伟、奇峰罗列、形态万千、危峰兀立、连绵不断等，认识排比句。

四、能正确、流利、有感隋地朗读课文，并能背诵。

【课前准备】

一、让学生看有关桂林山水的风景照片。

二、放大课文插图。

【课时安排】

两课时。

第一课时：导入，描述、带人情境。范读课文。自学、厘清层次。

讲读课文第二节。自学课文第三节。

第二课时：释疑。精读欣赏第四节。

【第一课时】

师：小朋友，广西桂林的山水最美。（板书课题）

师：桂林山水这么美，你们想去游览一番吗？那现在就让我们作一次假想旅行。我们坐上飞机，很快就到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅美丽的图画，你们看——

（出示课文放大插图）现在老师给你们做导游，来介绍桂林山水。请小朋友翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。

（范读课文）

【评】课堂伊始，创设了—个假想游览的情境，教师用语言、图画和课文范读把学生带到桂林，欣赏美丽桂林的山水。同样是揭示题目，同样是听教师范读课文，李老师用创设隋境的方法，让学生有身临其境的感受，更能激发起学生学习的兴趣，这就是情景教学的魅力。

师：现在请你们认真地读一读：1.要弄清每一小节课文写的是什么;2.用一句话概括每个小节课文内容。

（生自讀课文）

师：谁能说说各小节的内容？

生：第一小节课文写桂林的水。

师：是写桂林的水吗？

生：是写乘着船观赏桂林的山水。

师：（板书：山和水）第二节呢？

生：写桂林的水。

师：（板书：水）第三节呢？

生：写桂林的山。

师：（板书：山）第四节呢？

生：写桂林的山和水。

师：（板书：山和水）我们先来弄清课文写的顺序，课文先总写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样、山怎样，最后又总写桂林的山水怎样。全文顺序是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来？

生：桂林山水甲天下。

【评】学生根据要求自读课文，在学生自读理解课文内容的基础上，引导学生概括每一小节的内容，借助板书梳理出课文的写作顺序。教师没有太多的讲解，但学生对课文内容的脉络一目了然。真正做到了省时高效。

师：（板书：甲天下）桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思？

生：最好的。

生：第一的。

师：桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的、最美的，是第一的。它像美丽的图画。你们看（出示放大图），桂林的山水多美！谁说说？

生：桂林山清水秀。

生：桂林的山有各式各样的，有的像老人，有的像骆驼，有的像大象。桂林的水很清，可以看见河底。

师：你们观察得很仔细。你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说？

生：欣赏。

师：对的。还可以用什么词？

生：观看。

师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。

生：观赏。

师：对。大家跟我说——欣赏桂林山水，观赏桂林山水。

（生跟说）

师：用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。为什么？

生：因为观赏是看;欣赏可以是看，也可以是听。

师：对。因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。

【评】此处词语教学可圈可点：教师出示美丽的桂林山水图，让学生仔细观察;然后从情境中引出新词“观赏”;再通过与近义词“欣赏”的比较辨析，让学生通过具体的情境理解“观赏”也是欣赏，但还包含了看的意思。结合情境理解词语，不仅可以加深学生对词义的理解，更有利于学生了解这个词语可以在怎样的情境中运用。

师：现在我们来观赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么？大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来？找出这些词，画上这样的符号“。。。。”。

（生自读，教师巡视）

【评】第二次自读课文，要求找出写桂林的水的特点的词语，并且用符号画出，边读边用符号作好批注。这是—种自读方法指导，有利于培养学生的自读能力。

师：看好了吗？画好的请举手。

（根据学生交流板书：静、清、绿）

师：请小朋友加上一些词，把这三个字连接起来说一个句子，说出漓江水的特点。

生：漓江的水又静又清又绿。

师：对不对，还可以怎么说？

生：漓江的水既静又清还很绿。

生：漓江的水不但静，而且又清又绿。

师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。

【评】“加上一些词，把这三个字连接起来说—个句子，说出漓江水的特点”，既是概括段意，又是一次连词成句的语言建构练习。第一个学生回答“漓江的水又静又清又绿”，学生概括令人满意，但李老师没有满足，而是追问这句话“还可以怎么说”，引导学生用不同的句子来表达，追求的是学生不同的语言建构。利用课堂生成的资源千方百计引导学生主动建构话语，能够有效地丰富学生的语言运用经验。对语文教师而言这是一种难能可贵的意识，必须基于对学生语言学习规律的深刻认识。李老师对这个环节的设计和处理很值得语文教师思考并学习。

师：如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗？假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？漓江的水——

生：漓江的水静静的。

生：漓江的水清清的。

生：漓江的水绿绿的。

师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说？

生：漓江的水真静啊！

生：漓江的水真清啊！

生：漓江的水真绿啊！

师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。

（生念第二小节第二句话）

师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。（示范）

（生再念）

师：好多了。第二句，漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。（示范）

（生齐念第二句）

师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。

（生齐念第三句）

师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。

【评】这一环节分三个层次指导：先是将形容词重叠，体会词语重叠可以加重语气;接着变陈述句为感叹句，体会用感叹句更能表达感情;然后再配合感情朗读指导，进一步体会课文的语言美。用单个形容词和形容词重叠的对比，用陈述句和感叹句的比较，可以让学生更加切实地体会课文用词造句中透露的感情色彩。李老师在指导学生理解漓江水的特点时惜时如金，但是在体会课文语言表达上却是舍得花大把时间，因为这样才能帮助学生发现课文语言与自己语言的差异，这是真正在指导学生学习语言文字的运用。这是语文课最应该也最值得花时间之处。

师：书上就是用感叹句来写的。光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗？

生：不能。

师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句，你们念下半句。

（师）漓江的水真静啊，（生）静得让你感觉不到它在流动;

（师）漓江的水真清啊，（生）清得可以看见江底的沙石;

（师）漓江的水真绿啊，（生）绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

【评】通过师生引读，学生就能发现课文是怎样把漓江水静、清、绿的特点写具体的，并且可以体会课文语言表达的优美。学生语言大多是简单的大白话，与课文语言的差异在哪里？可能就在学生只说前半句，缺少补充描述的后半部分。这样的引读可以让学生发现课文语言表达为何这样优美的奥秘。发现这些差异，才有可能自觉地去缩小这些差异，才能提高学生语言表达的质量。如果教师再用几句话点明一下，可能会让更多的学生体会到课文语言表达的奥秘。

师：这样写就很具体了，而且给我们美的感觉。书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢？现在我们就来一次遐想旅行，我们坐上火车到桂林了。江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静，怎么绿。（师哼《让我们荡起双桨》的曲子）你们感觉到怎样？

生：我好像听到漓江的水哗哗响。

生：我觉得漓江的水很清。

生：我觉得只听到划桨的声音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字？

生：上面是“非”字，下面是“羽”字。

师：翡翠是什么？

生：是玉石。

师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面如果有一个斑，那叫什么？

生：瑕。

师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么？

生：无瑕的翡翠。

师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。

（生念课文）

【评】这是本课第二次创设的情境。在教师语言描述引导下，学生听着优美的歌，观察图画，加上想象，似乎真的荡舟漓江，不仅让学生身临其境地体验到漓江的静、清、绿，还能具体体会到课文语言表达之美。教师在指导朗读过程中不失时机地教学了“翡翠”“无瑕”的词义和字形写法，体现了对字词教学的重视。

师：如果还是这些内容，老师把它改写一下，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。（板书出示）

漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。

漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。

这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。

生：书上是排比句的写法，还用了感叹句。

师：书上用了排比句，什么是排比句？书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势念出来？

（生齐念）

【评】这是又一次引导学生体会课文语言表达奥秘的设计。教师有意改变课文句子的表达方式，让学生通过具体语句的对比，认识排比句，并且体会排比句结构相似，可以加强气势的特点。

师：这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江水的，那么第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗？为什么要写“看过波澜壮阔的大海”“水平如镜的西湖”？

生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。

师：是的。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。

（生念）

师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思？

生：像的意思。

师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念？

（生念第二小节）

师：这节写什么？

生：写桂林的水静、清、绿。

师：这节写桂林的水的特点。

师：现在请一个同学读一、二两小节课文。

（生念课文）

【评】讲读课文第二小节，指导学生明白课文开头写大海和西湖，是为了衬托漓江水的静、清、绿。李老师没有过多地阐释“衬托”这种写作方法，而是把重点放在引导学生朗读课文上，放在“波澜壮阔”“水平如镜”这两个词语意思的理解上。这样的处理完全符合中年级学生的学段目标。

师：今天我们学了排比句，请你们做个小作业：把黑板上的句子说成排比句。可以先说个简单的，比如“我爱大海”……

（出示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水）

生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。

师：你只说了两句。排比句要说三句。

生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。

师：小朋友学得很好。这节就学到这里。下课。

【评】语文教师都会重视课文中的排比句教学。教学排比句大多都是教到认识为止，读一读，体会一下排比句在表达上的气势。李老师的高明之处是不仅让学生認识排比句，而且要求学生模仿写出排比句。从理解认识到模仿运用，这是学生学习排比句的一种质的飞跃。认识排比句，了解排比句的特点，学生获得的仅仅是一个概念，掌握的只是一个知识，并不能提高学生语言表达的质量;只有会写排比句，也能使学生真正将知识转化为技能，获得一种新的语言建构经验，才能真正提高学生的语言表达质量。也许是因为时间关系，这个非常有价值的排比句练习没有充分展开。如果教师能多提供几个语境，让每个学生都能动笔写一写，然后再组织交流并且修改，这样的教学设计对学生掌握排比句会更加有效。