浅谈低年级语文口语交际的现状及对策

刘嘉瑜

摘 要：《语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”小学语文新大纲强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。这就要求在语文教学中，要依据小学认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。

关键词：小学低年级;口语;语文

口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练。这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。低年级是学生口语交际能力发展的起始阶段，是学习语言的最佳时期，也是形成口语交际能力的黄金时期，尤其要引起我们的关注和重视。

一、小学低年级口语交际现状

小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。而因为种种原因，小学低年级语文口语交际能力令人担忧，笔者认为目前小学低年级语文口语交际存在以下几个问题：

（一）语言匮乏，不会说

所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。

1.不知道该怎么说。在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。

2.说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

（二）缺乏勇气，不敢说

在小学低年级语文口语交际教学过程中，学生普遍胆子小，怕说错话，口语交际时扭扭捏捏，东张西望，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强;还有一些学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评。

（三）不善于倾听

口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。在教学中我们经常会发现学生往往犯这样的错误：在课堂上孩子总以自我为中心，而急于表达自己的想法。当自己说的时候，情绪高涨，热情投入;而当别的同学在说的时候，就不注意仔细听了。

二、寻找对策，强化交际

（一）扎实抓好教材中的口语交际训练

对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教师要十分重视引用教材内容和形式，加强对学生的口语交际训练。在教学过程中，可以从以下方面进行训练：

1.引导学生仔细看图，积极培养学生仔细观察图片的能力，注意引导学生按照一定的顺序。如从远到近，从上到下，从整体到部分观察和分析，为进一步口语交际做好充分的准备。

2.在指导学生口语交际时注意口语的连贯性和语句的通顺。要求学生先想后说，把一个句子或一件事说清楚，说完整。

（二）创设情境，引导说话，让学生从“演”中说

低年级学生好动、好奇。教育者必须注意学生的心理、生理特点。在课堂要想方设法，创设生动有趣的情境，激发学生主动参与课堂活动的兴趣，激发学生情感的孕育，达到学生“乐读、乐学、乐说”的目的，“要鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际的能力”。因此，要有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动，创设多种多样的交际情境，将说话训练融入生动有趣的表演中。

（三）利用阅读教学进行训练

学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练習外，还要自然融合在阅读教学中。如，学习《蜘蛛开店》一文时，可以向学生提问“你觉得这是一只怎么样的蜘蛛？你在这只蜘蛛身上得到了哪些启示？”并安排小组讨论。在阅读教学中，在指导阅读的同时进行口语交际。或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。只有在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，才有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。

（四）及时表扬和鼓励，增强学生的自信心

每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，低年级的孩子最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现，因此在课堂上要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，即时对他们的表现给予肯定，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

总而言之，良好的口语能力是人与人相处的必备条件，也是每个人必备的素质，小学阶段是一个人发展语言的黄金阶段，作为语文教师对学生应扎实训练，充分利用母语的环境和条件，培养学生的口语交际能力，为孩子将来走向社会打下坚实的基础，以适应现实生活和未来社会的需要。

参考文献：

[1]余爱贞.谈小学低年级口语交际现状及对策.