情境教学策略探讨

张婉

随着国民受教育水平的不断提高，越来越多的人注重教育质量，特别是小学教育。语文主要培养学生识字能力，是学生学习其他小學课程的基础。小学课本中会有一些晦涩难懂的文字，我们需要情境教学辅助学生阅读，营造特定情境去理解文章。本文通过分析小学语文阅读情境教学的现状，探讨有效策略，提升情境教学水平。

语文蕴含浓厚的文化气韵，其文字具有情境性特征，只有把文字放在特定语境中，才能深刻理解文字的意思，把握语句重点。单调的文字陈述不能让我们深刻体验文字的魅力，我们在阅读故事时，往往也会不自觉地想象一些情节。情境教学正好培养了学生的创造力和想象力，鼓励学生去想象文字语言所处的语境。

一、当前小学语文阅读情境教学的不足

1.教学方案不适合学生

在小学课堂上，处于主体地位的参与者是学生，学生是否配合，影响情境教学的最终效果。小学教育普遍是六年制，高年级学生与低年级学生之间年龄跨度较大，并且不同年龄对事物的认知能力也不一样。低年级学生活泼好动，好奇心较重，不容易被管束，而高年级的学生自觉性比较好，表达能力也有所增强，与低年级学生相比，有一定的学习基础。因此，教师要具体情况具体分析，为学生设计适合其年龄段的情境教学方案。目前有些老师在设计情境教学方案时，并没有考虑到年龄差距，学生所处年级可能已经不适合那套情境教学方案，这样就对教学效果造成了不好影响。

2.教师在情境教学中没有正确认识自己的作用

随着社会经济的迅速发展，教育领域的竞争也不断加剧，学校想要创造令人瞩目的教学成就，在竞争中脱颖而出，就必须不断创新教学理念和方法。然而，有些教师认为学生自主学习能力较差，还是自己全权掌握课堂节奏，自己运用阅读情境教学为学生创设场景，并不引导学生自己发挥想象去营造情境。教师对新课改的真正内涵缺乏了解，学生在课堂上得不到自由发展，这样的情境教学没有起到显著的作用，还浪费了时间。

3.情境教学趋向于形式主义

随着新课改的不断推进，许多学校都对传统教学模式进行了改革，引进了许多新式教学方法，情境教学就是其中一种。然而在真实课堂运用中，有些教师过于关注阅读情境的设计，忽略了对阅读内容的探索与理解，没有正确认识情境教学的辅助作用。年龄小的学生容易被多彩的情境所吸引，更加无法深入理解课文。长此以往，学生对营造情境的兴趣增加了，但却厌恶去探索枯燥的文字。面对教学方式不断创新的课堂，学生只是被动配合教师的改变，对于教学内容却是一知半解，学生语文阅读能力没有得到较多提升。

二、改善小学语文阅读情境教学现状的策略

1.因材施教，选择合适的教学方案

对于年级不同的学生，教师要注意学生差异，方案并不是从一个模式出来的，要注意方案是否适合学生。不同年龄段的学生对事物的认知能力不同，教师在具体阅读教学中，要设计合理恰当的教学情境，辅助学生阅读，促进他们理解课文的内容。对于年龄较小的学生，教师要善于抓住学生好奇心重的特点，合理运用情境教学，将课本内容形象生动地表现出来，培养学生求知精神。教师还可以鼓励小学生对课本角色进行即兴模仿，让学生感觉到课堂的无穷趣味性。对于已经有一定思考能力的高年级学生，教师要善于挖掘他们更深层次的学习能力，给他们看相关视频，引导学生分享自己的观后感，引发学生对课文主旨的思考。小学语文课本中有许多关于声音和大自然现象的生动描述，如果学生的生活经验不够丰富，对于这些东西接触很少，就会很难想象和理解，因而教师可以采用声音模拟的方法，为学生设计一个比较贴切的教学环境，同时播放背景音乐渲染课堂氛围，奠定课文感情基调。一套合适的情境教学方案，既能很好地调动学生课堂积极性，又能激发学生的创造思维，对阅读教学具有非常好的促进作用。上课前播放与课堂内容有关的音频，提前活跃课堂氛围，激发学生对于将学知识的好奇心，加强课堂体验，为学生投入学习做准备。

2.教师应正确定位自己

教师要明白自己只是学生学习道路上的引导者，学生才是课堂的主体，要引导学生自己发挥想象去营造情境，适当鼓励学生掌握课堂节奏。只有学生真正体验到情境教学课堂的魅力，才能促使教学过程更加有声有色，不断提升教学效果。教师应该鼓励学生自己品读文章，依据自己的理解设计情境，然后教师再对学生们设计的情境对错进行判断，让学生在对错的思考中加深课文理解，有利于学生把握文章的情感和内涵。教师要善于培养学生联系生活实际的能力，并努力为学生创造多彩的教学环境，引导学生关注大自然，关注生活，进而丰富学生的情感。

三、结语

教师必须真正理解新课改的内涵，要注重学生能力的培养，摒弃形式主义。在小学语文阅读教学中运用情境教学，不仅有效激发了学生学习热情，还加强了学生参与课堂教学的积极性，而且丰富了学生的课堂体验。在未来的教学生涯中，希望教师可以充分认识到情境教学的优点，并不断优化情境教学。

【作者单位：盐城市第一小学教育集团聚亨路校区  江苏】