试论如何在语文教学中指导学生朗读

洪花

【摘 要】《语文课程标准》指出，朗读教学的主要目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并在“诵读过程中培养语感，体验情感”，培养学生独立阅读能力。语文课要加强朗读训练，让学生在读中感悟，在读中积累。朗读是语文教学的重头戏，课堂教学的主旋律，训练学生语感的主要途径。朗读对于阅读教学至关重要，如能正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者意图大有益处。指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。

【关键词】语文教学;朗读;方法;环节;目标

在语文教学中，如果说语文课是学生的精神之旅，那么朗读就是旅游的工具，观赏的景，品味的神，在这神奇的语文之旅中具有举足轻重的作用。但随着学生年龄的增加，在课上不少学生不想读、不愿读甚至不会读。特别是成绩较差的学生更是读不对、读不通。有些成绩良好的学生则认为从低年级到高年级，语文似乎就是读读讲讲，形式比较单调，感觉语文学科的进步不明显，上课的兴趣下降。其次部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为赶教学进度，常常以析代读、以讲代读，既不作要求也不作讲评，以致课堂上缺少学生抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声。显然这不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味无法体现，学生只能肤浅理解作者的情思。

《语文课程标准》指出要重视学生朗读能力的培养，朗读要读正确、流利、有感情。正确、流利并不难，教学中学生借助拼音读准字音，在熟读基础上能把课文读流利，可有感情朗读却需要老师的引导，该如何引导？

一、运用教师范读，引导学生感情朗读

当前朗读教学中存在是让学生爱怎样读就怎样读，读后指名读，点名学生没读好教师再请的情况。屡次受挫，学生越读越没趣。对于低年级学生，读书还处于初步学习阶段，面对陌生的课文，很流利地读出一些生字新词及长句子有一定困难，更谈不上有感情的朗读。所以教师的示范朗读非常重要，语音是口耳之学，教师用标准的普通话范读，准确传达作品情感，加之学生模仿性极强，以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及读句等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。范读有三种形式：一是讲前范读，适合情景类文章。如《庐山的云雾》，范读把学生如身临其境一般带到烟雾飘缈的庐山，同时也帮助学生把有难度的句子读通顺。二是讲中范读，适合于对文中精彩和重点语句的范读，多在学生理解的基础上进行。如《九色鹿》第八自然段，范读可帮助学生进一步理解九色鹿的机智勇敢和调达的恩将仇报。三是讲后范读，这带有一定的品位和欣赏性，有利于提高学生的欣赏水平。

二、明确朗读要求，保障朗读时间，让学生会读

要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功。让每个学生明确朗读的要求。教师要明确朗读不是一个走过场的教学环节，而是学生必须学会的一项语文技能。小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力不够强，在没有任何指导的情况下，很难体会作者所要表达的思想感情，更不用说有感情地朗读了。所以首先我们要保证读的时间，要求学生自由读课文，做到全班每一个同学读完再停下，不可匆忙示意学生停下，转入下一个程序。特别在初读阶段，可请学生提出难读语段，大家討论练读，直到达标。第二，精讲多读，把时间给学生读，让其在读中领悟、品味、思考。因此，每读完一篇课文要求学生同桌过关，教师抽查，确保学过的课文人人会读，个个达标。

三、多样朗读，激发学生朗读兴趣

朗读的形式可以多种多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为准确指导学生朗读、点燃其朗读兴趣、激发朗读感情、促进朗读训练，教师可借助丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读等。只要教师能正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

四、体验朗读的快乐，让学生爱读

在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在反复的阅读中与文字接触，让书中的人物或景象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。在此基础上，教师还要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等让学生加深对文章的了解。一篇好的文章，不仅要学生去读，而且要学生乐于去读，使他们体验读的快乐。如何调动学生朗读的积极性呢？首先要为学生创造朗读的氛围。在朗读时，教师要善于创设情境渲染气氛，引导学生有感情朗读。学生进入情境后，感情便油然而生。让学生发挥丰富的想象，使自己的脑海浮现出具体、清晰、鲜明的形象，从而调动情感读出真情实感。其次要及时地给予鼓励、评价，教师如果能对学生的朗读及时地作出评价，就能激励学生朗读的积极性。所以只要学生读得稍有进步，就应给予肯定、表扬，增强学生自信心，激发朗读兴趣，使其不断提高朗读水平，产生读的快乐。

总之，教学实践使我深深体会到：朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话，提高口头表达能力，而且有助于学生接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对提高学生阅读理解能力和作文能力也很有帮助。需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。因此，作为小学语文教师，应在教学中重视朗读训练，使学生从小养成认真、正确朗读的习惯。