护理英语课堂教学的结课艺术

【摘要】 结课在课堂教学中起到举足轻重的作用，我们应以学生为主体，以高效课堂为宗旨，根据教学内容的需要和中职学生的实际情况巧妙地设计，本文总结了几种有效的结课方式。

【关键词】 护理英语;课堂教学;设计;结课方式

【作者简介】叶婉桂，湛江中医学校。

一堂成功的英语课，不仅要有引人入胜的导入，流畅自然的过渡，活泼有趣地讲练，还要有“课虽尽而趣无穷，思未尽”的结尾。课堂结尾是衔接前后课内容的纽带，是发展兴趣的良机，是知识延伸拓展的平台，是由知识向能力过渡的桥梁。因此，结课在一堂课中起到举足轻重的作用。富有艺术性的结课就是一门教学艺术。近几年我在结课设计上多花心思，不断创新，大胆尝试，取得理想的效果。下面我总结几种结课方式。

一、梳理式

梳理式就是将课堂上众多的教学内容按时间顺序、发展顺序或逻辑关系加以整理，使其成为有序的整体，以帮助学生更好地理解和记忆。如教《护理英语》 Unit7中的 “Right after admitted”（出院），結课时师生按先后顺序，将病人入院时护士所负责的工作进行梳理，分几个步骤？每步做什么？Step 1： Fill the admission card. （1.填写入院信息卡）Step 2： Take blood pressure， pulse and respiration， weigh， take height and so on. （2.测血压、呼吸、脉搏，量身高体重等）  Step 3： Take the patient to the ward， let them know the rooms number and bed s number. Introduction of the equipment in the ward. （3.带病人到病房，告诉他们病房号、病床号。介绍病房里各设备的用途） Step 4： Let the patient know visiting hours and the hours for meals. （四：告诉病人医院的探访时间和三餐就餐时间）。结尾时对内容进行整理，让学生理清思路，利于把握主要内容，取得良好的教学效果。

二、悬念式

悬念能引起学生的好奇心和求知欲，激发内在潜能和兴趣。为此，教师应仔细分析前后两课之间的内在联系，结课时，巧妙地设置富有启发性的疑问，造成悬念。如Unit5  “Physical Examination” 中的短文意思是张先生来体检，通过几个项目的体检，李医生诊断他患高血压病。结课时老师说：高血压病是一种慢性疾病，严重的会导致冠心病、脑卒中、中风等。我国的患病率达高到三分之一，而且患病率逐年攀升，因此高血压病已严重地威胁人们的健康，被称为“无形杀手”。听到这里学生脸色凝重，情绪忧虑，老师提问：为什么如此多人患上高血压呢？能有效预防和治疗吗？老师接着回答：大家别过于紧张和担忧，高血压病可防可治。下节课我们一起学习探究预防和治疗高血压病的办法。此时，学生才如释重负，还产生急于知晓的心理。正如“欲知后事如何，且听下回分解”。结尾时设计这样的悬念，自然引起学生对下节课的期盼，既是一节课的圆满结束又是成为另一节课的良好开端。堪称“两全其美” 。

三、竞赛式

竞赛符合青少年争强好胜的心理，能激发兴趣，调动积极性。上课三十分钟后，思维高潮期已过。课堂最后，学生的注意力分散。因此在结课时，我设计竞赛性的教学活动，例如，《护理英语》Unit3 “Making Appointment”，该单元学习了“电话预约看病”的口语、对话等，结课时以小组为单位进行竞赛，设定相同时间，各组以接龙形式，在纸上写“电话预约看病”的三类口语，Making /Answer a phone call. Confirming the callers name. Taking/Leaving a message. 最后展示各组写的答案进行评比，写得最多且出现错误最少的小组为冠军。开展此项竞赛活动，课堂尾声时再度掀起学习高潮，学生在紧张热烈的竞赛气氛中，精神振奋，积极参与，快速地复习巩固了所学知识。

四、演练式

表演使课堂教学生动活泼，表演把枯燥的英语句子变成有声有色的动感语言，把课堂教学变为一场视听盛宴。如Unit4 “At the Emergency Room”（急诊室），结课时，我设计了两个对话情景，要求学生自编自演。情景一：一位男人吃了不新鲜的虾，引起肠胃不适，来到急诊科，一名护士接待，询问病情和护理;情景二：一位男青年在车祸中大腿受伤，来急诊科医治。一名护士接待和护理。 学生结合本课学习知识，并发挥想象，演得自然逼真，大家如身临其境。这种结课设计，以学生的生活经验和兴趣为出发点，选择所熟悉的内容和方式，学生乐于参加，通过亲身体验，语言表达能力和交际能力得到了有效的训练。.

五、延伸式

为了开阔学生的思路及增长知识，课堂教学结课时，把教学内容进行拓展，有目的地把所学知识延伸到相关联的课外，以加强课内课外知识的联系。如教Unit7主题为“Discharge From the Hospital”（出院）的对话，结课时，联想到出院后病人康复也重要，教“病人出院”英语内容后，我附加说病人出院后康复方面的知识，如 “After discharge， take medicines according to the prescription. Have a good rest. Follow the balanced diet， had better have low-soil， low-fat diet. Try to do some exercises. And come back for a consultation a month later. ” （出院后应遵照医嘱，按时按量服药，好好休息，均衡饮食，最好吃低盐低脂的食物，适当锻炼，一个月后回医院复查。）让学生知道病人办理出院时，医护人员还应提醒病人出院后应注意的问题，让病人感受温馨的人文关怀。这样结课，能引导学生对所学内容作适当拓展，学会病人出院的英语知识，也懂得病人出院后的后续服务。知识得以延伸拓展。

六、前呼后应式

前呼后应式就是导入与结束首尾呼应。通常在开始提出疑问或困惑，结束时解决问题。课堂教学的开始与结尾扮演不同的角色，发挥各自不同作用。使一堂课有始有终，自成体系。如，教学《护理英语》Unit6 “At the Drugstore”时，上课开始，我说“人命关天”这句话说得好。医疗行业对病人的健康要高度负责，医护工作要准确。微小的错误可能造成不可挽回的后果。而医护人员，每天给很多病人发药，给不同病人注射，周而复始，一名护士在职业生涯的三十余年中如何才能避免工作上出差错？有秘诀吗？接下来我们学习短文“Medication errors”（用药出错），学完后，你们就可知道答案。学生带着疑问，怀着强烈的求知欲，从始至终都专心致志地听课，认真思考，最后总结出答案，“We should try to take some measures to avoid such errors. The best way is to keep the “five rights” in mind： right patient， right drug， right rout， right time， right dosage.”（避免发药时出现错误最好的办法是心中记住五个“正确”，即“正确的病人，正确的药物， 正确的途径， 正确的时间， 正确的剂量”。）课堂开始时导入问题，结课时学生知道圆满的答案。这样前呼后应的设计，学生堂课上聚精会神，不断学习探究，唯恐错过任何教学环节。

七、比较式

比较式的结课方法就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，将所学知识与旧知识进行比较，同中求异，异中求同，从而加深对知识的理解和记忆。例如，在学完部分医院科室名称及专科医生的单词后，我把相關的单词列举出来，譬如：surgery 外科——surgeon外科医生， physical身体——physician内科医生，  dental牙科——dentist牙科医生，dermatological皮肤科——dermatologist 皮肤科医生， Neurology神经内科——neurologist神经科医生， pediatric儿科——pediatrician儿科医生等，学生对构词尾缀和读音进行比较，更容易找出构词规律，便于理解记忆，提高学习单词效率。

八、原因式

原因是对事物所以如此的解释。有时虽然教完某些内容，但限于学生的生活经验及知识储备的不足，他们难以领会。搞不清来龙去脉，影响教学效果。如教学《护理英语》Unit8 “Pre-and Post-operative Care”（手术前后的护理）时，讲解一篇关于“手术前护理”的英语短文，短文的大意是：将动手术的病人至少在手术前12小时禁食禁饮，以更手术顺利进行。手术前病人经常要排干净粪便，还插导尿管导尿。刮干净手术部位周围的毛发。）学完后，学生一知半解。结课时，我运用医学常识解释“手术前禁食禁饮是为防止手术过程中胃内容物反流阻塞呼吸道，造成窒息。毛发里藏纳污垢和细菌，手术前刮干净手术区域皮肤周围的毛发，可减少感染。”，此时，学生豁然开朗，弄懂原因。

九、讨论式

讨论能使学生就某个话题畅所欲言，从中他们互相探索，互相倾听，互相学习，学生之间的思维时而发生交融，时而发生碰撞，在这种自由支配和主宰的环境中他们的发散思维和创造的火苗被激发出来。结课时，学生会出现阶段性疲劳，注意力下降。教师根据教学内容，设计开放性的问题让学生自由讨论，以使他们的思维再次活跃起来。如，教学Unit7 “At the Emergency room”（在急诊室）短文时， “What shall we do if we see someone injured in an accident？” First we must make sure the person is still breathing. Try our best to start the persons breathing within five minutes. Then if we see a person bleeding badly we must stop the bleeding as soon as possible.  学生学完后，只会翻译其汉语意思，思维处于肤浅层面。为拓展思维的深度和提升思维的高度，结尾时，我设计问题让学生讨论，“抢救受伤的危重病人时，为什么要首先保证病人正常呼吸和停止流血？”，鼓励他们用英语讨论。学生踊跃参与，最后展示各组的讨论结果，老师总结性解答“人一旦无法呼吸，会导致身体器官缺氧，五分钟可能会死亡。人的血液如果流失超过身体血液的三分之一，会死亡。所以抢救受伤的危重病人，先要检查呼吸和受伤流血情况，做相关的治疗护理。听完后学生恍然大悟，这样有效地训练学生的口头表达能力，培养了想象力和发散思维。

结课有法，但无定法，贵在得法。我们要因“课”制宜地设计结课方法，我们应以高效课堂为宗旨，根据教学内容的需要和中职学生的实际情况，艺术地设计英语课堂结课方法，让课堂结课富有创意，让智慧在每个人心灵深处绽放。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]杨慧萍.英语结课艺术浅谈[M].中小学英语教育与研究，2001，4.