浅谈教师对幼儿评价的策略

徐海红

摘 要：在生活中，教师的评价有两面性：恰当的评价可以发现幼儿的优点和长处，激发幼儿的内在动力，让幼儿拥有自信，发现并发展幼儿的潜能，保证幼儿身心健康发展;不恰当的评价就难以发现幼儿的闪光点、不能给予幼儿的肯定、更不能维护幼儿的自尊。我们教师要善于从多角度来评价、观察和接纳幼儿，鼓励幼儿，才能促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿;评价;策略

在实际工作中，教师掌握对幼儿评价的策略就显得十分重要。教师要运用专业知识审视教育实践，通过观察、记录、分析、判断，得出评价结果，并依据评价结果，制定有针对性的、适合幼儿发展的培养目标，根据培养目标，实施相应的教育策略，从而促进幼儿全面发展。

一、评价内容具体化丰富化

对幼儿的评价要有因有果，要实行具体化。做到“评之有物，言之有理”。举个例：一次剪纸活动结束后，老师让幼儿把活动室里掉在地上的纸屑捡回。漏捡的几个纸团被两名幼儿同时看到了，一名幼儿视而不见，另一名幼儿见了主动把这纸团捡起来，老师笼统地说：“你今天表现真好。”幼儿往往不明白“好”指的是什么？我到底是哪里做的好？在现实生活教育中我们了解到许多教师对幼儿的评价，都会出现“好”声一片，只要幼儿回答问题，教师一概以：“棒，棒，你真棒！”、“好”、“很好”、“不错””、“掌声鼓励”……进行笼统地评价。如果这种不假思索、脱口而出的随意性称赞被教师当成口头禅来使用，反而会对幼儿造成其负面影响。曾经有心理学家发现：使用表扬的次数过于频繁，那是对儿童极不真诚的表扬。对某一行为的连续的表扬，会使幼儿形成对表扬的依赖。一但表扬减少时，幼儿则会产生活动不积极、产生消极的心态。

因此我们教师的评价最好是具体的，使用直接的肯定的语言。让每一个评价都贴近他自身的评价，让幼儿确确实实的感觉到自己确实在这方面做得好，在那方面做得不好，使幼儿有明确的方向。如例子中，教师可以这样说：“你今天能主动捡起别的小朋友所丢下的纸团，你做得很好！”这样既肯定了幼儿的行为，又培养了幼儿关心集体、爱护公物的良好行为。

二、针对个体差异进行评价

不同的幼儿具有不同的思维水平和行为能力，教师的评价应当如实地体现出这些差异。对于思维的有序性比较欠缺的，又缺乏一定知识经验的幼儿，教师首先要肯定他们的努力，使他们建立自信，然后再引导他们通过更多的观察与实践来积累经验，开展思考。对于那些善于观察与模仿，也具有一定动手能力的幼儿，教师的评价应引导他们进行“为什么”的思考，做到既然“知其然”，也能“知其所以然”，为开展进一步的探索做好准备。对于少数思维活跃、发散性强，但思维的深刻性较弱的幼儿。教师应当一方面以赞赏的态度来评价他们的创造性，同时又要对他们的思维提出质疑，迫使他们开展反思。

孩子存在着个体差异，教师要做个有心人，要善于发现孩子的细微进步，并用言语、动作对他们的进步表示肯定。如班上有一位在家庭的高期望教育下变得畏畏缩缩不愿动笔的孩子。有次画大狮子他对动画片狮子王很感兴趣，自己便在画纸上开始画，尽管画得乱糟糟，狮子画的也很小，线条也不流畅，但他毕竟能勇敢地自己动手画画了，我在全班小朋友面前表扬了他，肯定了他的进步，慢慢地他开始独立作画，对于他的作品的点滴进步，每次都给予肯定，现在他对自己充满了信心，运笔逐渐大胆流畅，也不缩手了。

据此，评价并没有统一的格式，而是要根据每个幼儿的不同情况来灵活决定，惟一可以确定的是教师应当抱着谨慎的态度开展评价，同时还要预见到该评价所可能产生的结果。

三、慎用横向比较，多用积极评价

教师对幼儿的行为作出评价时，大多数教师在不自觉的情况下，喜欢用比较的方法如：“你看×××小朋友弄得多漂亮啊？就你不行！”、“你比谁都做得好！”、“你比××小朋友聪明多了！”、 “你怎么比猪还笨”“你看你看，××小朋友坐得多好？就你一分钟也不安静！”……。孩子之间是存在着个体差异的，他们各有所长。教师就是没有考虑到这一点，才会出现这种评价时的错误。长期下去会使孩子失去自尊和自信或自暴自弃等负面情绪。针对幼儿的个体差异教师对应让幼儿明白自己为什么得到表扬或批评？自己的哪些做法是好的？哪些是需要改正的？……教师应慎用横向比较。

四、评价不可滥用事先许诺

许诺，是教师教育孩子采用的经常手段。在现实生活中，教师常常会滥用表扬来奖励幼儿，想以此能让自己在管理上省心（即给个体物质上的奖励，如糖果、水果以及各种他们喜欢的物品如小红花、五角星、小苹果等）。教师的这些举动可能在短时间内会有作用，但这种表扬的方式过多，一定会滋长幼儿的一些不良行为。因此，我们在评价时，不要轻易地许诺，不要滥用事先许诺。有些事情是孩子应该做的，而且容易做到的，就不需要附加任何条件，更应让许诺起到更好的鼓励作用。教师对幼儿评价时，还可善于運用体态语言，如：欣赏、赞许的眼神，满意的表情，鼓鼓掌，竖起大拇指，摸摸脸、亲亲脸，发自内心的微笑，拍拍肩等。用这些细致的身体动作及时地向幼儿交流信息，不仅给孩子愉悦的心理享受，同样也激活了孩子的兴奋点，激发了孩子的学习热情，使他们扬起自信的风帆。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2]王海英、周洁.《幼儿自我评价：问题与策略》幼儿教育教师版2005。5

[3]钱正权.《让幼儿在氤氲的爱意中成长》幼儿教育2003。6