地方本科院校大学英语教学改革做法分析

【摘 要】 文章介绍了地方本科院校大学英语教学改革背景，归纳了西安文理学院英语教学改革的主要做法：修订大学英语课程设置和教学方案，改革教学管理和评价体系，实施多元教育教学模式，加强校本教材研究和地方特色课程的开发，开展英语应用技能提升的课外活动和语言实践活动，强化翻译技能和写作技能教学，加强应用技能型师资培训和队伍建设。最后总结了改革取得的成效。

【关键词】 地方本科院校;大学英语;教学改革;措施和成果

一、地方本科院校大学英语教学改革背景

进入新世纪，地方本科院校在服务地方经济社会发展，提高国民素质，推动高等教育普众化方面做出了很大的贡献，地方本科院校已经成为我国高等教育的一支不可或缺的重要力量。作为高校受众面最广的必修课程，大学英语被认为是培养高素质复合型人才，提升中国文化实力和构建人类命运共同体的一门重要课程之一。大学英语教学在地方本科高校中具有举足轻重的地位和作用。然而，由于地方本科院校在生源、师资、课程设置和教学模式上的局限性，地方本科院校英语教学费时低效、哑巴英语、聋子英语等现象依然十分突出，学生在职场上难以用英语立即承担起与自己专业相关的工作。在此背景下，学校大学英语教学近年来实施了一系列较大力度的教学改革，旨在促进学生英语语言技能和应用能力的提高。

二、大学英语教学改革的主要做法

1、修订大学英语课程设置和教学方案

新的大学英语教学方案在课程设置、教学模式、教学内容、评价体系等方面做出了较大的调整和改革，为学校实施应用技能型人才培养提供了智库支持。

解决课程、教学内容和专业关联度不大，和职场需求脱节的问题。增加了选修课程比列，2010年以来，先后开设了交际口语课程、跨文化交际课程、英语影视欣赏课程、英语演讲、科技英语课程、英语应用文写作课程、英语语音课程、西安地域文化英译赏析等全校性选修课，加强了选修课教学力度。由传统的只注重基础英语课程和教学内容向通用英语课程、跨文化交际课程、专门用途英语课程、职业英语课程并重转变，教学内容进一步和学生的专业靠近，注重技能类课程和地方特色课程的开发和教学。

加大口语教学力度。除正常的每周一节口语课之外，每学期期中或期末增加了英语口语考试;在选修课程中开设《英语语音课程》《英语演讲课程》《外教口语课程》;组建大学英语听说教研室，《英语听说课程》和《英语读写课程》分开，由专门的教师任教，以侧重和加强大学英语听说教学;在大一新生第一学期教学内容中增加了英语语音知识和技能教学内容。通过外语文化节和“外研社杯”大学英语演讲比赛，鼓励学生积极参与，提高自己的英语口语和演讲能力，同时在平时成绩考核中，将英语口语考试成绩提高到50%，提高学生对英语口语的重视程度和实践力度。

2、改革教学管理和评价体系

根据学生入学时高考成绩和入学后分班水平测试成绩，将学生分成A、B、C（或本科生、专科生、体育艺术类）三个层次的大学英语教学班。不同级别类别的学生在教学内容、教学方法、教学时间安排、教学目标要求、教材选用、学分和课程设置上都有区别。对于学生的作业也实行A、B、C不同程度的要求，学生按照自己的能力和水平选择相应的作业、任务完成。考试采用针对不同级别、类别的试题和评分要求。通过因材施教，分级分类教学，并引入竞争机制，提高学生英语学习效果和语言应用技能。

将形成性评价和终结性评价结合起来，尤其是发挥形成性评价对语言应用和实践的评价、促进作用，不仅调整学业成绩的比例结构，也调整成绩的构成结构，将平时成绩由20%提高到30%和40%，充分调动学生参与语言实践和语言学习的积极性，解决学生英语学习懈怠、动力不足的问题。

3、实施多元教育教学模式

为了提高學生的英语听说应用技能，改变原每两周一次听说课（听力和口语教学各1学时）的“4+1”（每周4学时读写课，1学时听说课）教学模式，实行每周2学时听说课的“2+2”（每周2学时读写课，2学时听说课）教学模式，加大了听说教学的力度;在大学英语1-4学期必修课的基础上，通过网络课和选修课形式，向大三、大四学生开放选修课程。学生在5-8学期，也可以通过选修课形式，继续大学英语的后续课程学习，实施大学英语“四年不断线教学”;在保障必修课的前提下，积极鼓励教师开发和开设选修课程，学生根据专业和个人兴趣差异，在下拉式选修课菜单中自主选修大学英语课程;除此之外，学校大学英语教学还根据学生专业和就业需要，在部分院系针对性的开展订单式教育，例如，在原数计学院开设日语课程，在原物电学院开设韩语（朝鲜语）课程，尝试大学英语订单式教育。

4、加强校本教材研究和地方特色课程的开发

为了强化地方本科院校服务地方的功能，在选修课中开设了《西安地域文化英译赏析》课程，编写了针对性较强的《新概念英语口语》校本教材第一册和第二册，为西安市人民政府外事侨务办公室编写了《西安市组织机构及职务职称英文译法汇编》资料。学校学生还在服务地方方面参加以下活动：作为语言志愿者参加了中国东西部合作与投资贸易洽谈会暨丝绸之路国际博览会、“环中国国际公路自行车赛”西安站志愿者服务、“世界园艺博览会”志愿者服务、“中国西安第三届国际DNA和基因组活动周”志愿者服务，参加了由西安市语言文字委员会组织的公共场所语言文字及公共标识规范化专项整治活动，负责西安市东西南北大街所有的英文标识语的检查工作，为地方经济社会发展发挥重要作用。

5、开展英语应用技能提升的课外活动和语言实践活动

为了切实培养和提高学生的英语应用技能，先后开展和举办了形式多样的课外活动和语言实践活动，诸如：英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛、英语辩论赛、英文歌曲比赛、英语话剧表演、英语书法比赛、英语诗歌/美文朗诵、英汉翻译比赛、英语口语大赛、英语写作比赛、英语经典影视剧对白配音比赛、双语教学实践、导游模拟比赛、公共场所英文标识语整理和纠错、系院英文介绍、涉外志愿者服务等;通过校政、校企、校地合作，让学生更多的走进当地学校、企事业、文化、旅游等单位，通过见习、实习、脱产置换、顶岗实习等形式，增加语言实践机会，提高语言应用技能。

6、强化翻译技能和写作技能教学

除了在读写课上的翻译、写作训练外，在选修课中开设了英汉翻译赏析课程、应用文体写作课程、英文摘要写作课程等;在四、六级强化辅导和训练中，进行专门的四、六级英语翻译和写作专题讲座和课堂辅导培训;和批改网联合，组织学生积极撰写作文，在批改网上提交作文，借助网络指导，反复修改，提高文章质量;利用每年一度的校园艺术文化节和“外研社杯”英语写作比赛，鼓励全校学生参加英语原创作文大赛和”外研社杯“英语写作比赛，提高学生英语写作能力。

7、加强应用技能型师资培训和队伍建设

外国语学院高度重视教师应用技能的培养，先后选派多名教师赴学校国际交流处、市外办、多家国际旅行社实践，加强“双师型”教师培养;选派一批优秀教师参加商务英语培训等。利用假期、周末等时间分批选派大学英语教师参加外研社、外教社等专业教育机构举办的教师发展研修培训班，多方支持和鼓励教师学历提升和培训进修，大学英语教师学历层次和水平不断提高。

三、大学英语教育教学的改革成效

通过地方本科院校大学英语应用技能提升的教学改革实践，极大地提高了学生的英语听说水平和语言应用能力。各院系纷纷举办英语演讲比赛、写作比赛和英语应用技能比赛，越来越多的学生加入英语俱乐部、参加英语角和英语第二课堂活动，积极参与，着力提高自己的英语应用能力。在各种英语口语或演讲比赛、写作比赛、英语知识竞賽中，涌现出了许多表现优秀的学生，特别是近年来参加各种级别的英语演讲比赛，都取得了优异的成绩。

【参考文献】

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2] 文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012（3）283-291.

[3] 张巨武.转型发展期地方本科院校学生英语应用技能提升研究[J].外语教学，2016（5）66-69.

[4] 张巨武.转型发展背景下大学英语课程体系建设和教学模式创新研究[J].西安文理学院学报，2018（4）75-79.

【作者简介】

张巨武（1968—）男，陕西富平人，西安文理学院外国语学院教授，研究方向：语言与应用语言学、跨文化交际.