课堂提问的不足与反思

张玉花

摘 要：课堂提问是课堂教学的主要方式，对组织课堂教学、实施课堂设计、完成教学任务具有决定作用。问题的设计、提问的时间、问题的类型、提问的方式、叫答之后的评价环节等方面要认真思考，准确把握。

关键词：课堂提问;不足;反思

思维从问题开始。课堂上师生之间的语言交流是课堂教学的主要方式，对组织课堂教学、实施课堂设计、完成教学任务具有决定作用。

课堂提问是师生会话的主要表现，是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，是课堂教学中师生会话的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果。

但是，由于教学理念和课堂生成等各方面的差异，部分语文老师对课堂提问的把握往往有一些不尽如人意之处，对于问题的设计、提问的时间、问题的类型、提问的方式、叫答之后的评价环节等方面都存在着种种不足。下面以一位老师讲授《以记承天寺夜游》这一篇课文时的课堂提问为例。

原文如下：

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇（xìng）交横（héng），盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

一、问题的提出缺少相应的铺垫

先看看课堂实录：

师：上课！今天我们要上的哪一课？

生：《记承天寺夜游》。

师：从标题看，作者想去哪里玩？

生：承天寺。

師：（课件展示承天寺画图）哪位同学来说说作者？（生举手）好，xxx

生：（读课文注释一）

师：谁来说说作者是在什么样的情况下，写这篇文章的？

生1：晚上不回来睡觉的情况下。

生2：在寺庙赏月。

生3：出去找朋友玩。

生4：闲着没事干。

课后与任课老师交流，老师的初衷是以提问的方式让学生了解写作背景，但是，显而易见，四个同学的答案都似是而非，马掌钉在屁股上-----离题（蹄）太远。究其原因，是老师在提问之前，没有做相应的铺垫。

这位老师在第二个班上讲授这一课时，注意了提问前的铺垫，结合课文注释一，简要介绍了作者的经历，重点强调了作者当时的处境。再提问“作者是在什么样的情况下，写这篇文章的？”，学生便能够答出“被贬”这样的关键词。

二、追问环节偏离主题

接着看课堂实录：

师：苏轼一个当官的为什么不忙？

生：是个闲官。

师：他那有才，为什么做闲官。

生：当时封建社会落后。

师：课文哪些地方可以看出封建社会落后？

生：（沉默）

师：当时王安石兴新法，作者苏轼写诗讽刺“新法”，入狱，后被贬，心情不好。所以写下这首诗（口误，不是诗）。

老师本来是想引导学生回到写作背景上来，体会当时作者“被贬”的处境，“不好”的心情。结果呢，学生答非所问，在错误的路上越走越远，以至于学生无话可说，只有集体沉默。公开课出现学生集体沉默这种冷场的尴尬局面，老师心里难免紧张，一紧张，就出现了把这篇文章说成“这首诗”的口误。这样的追问偏离了文本，就是画蛇添足了。

有效的追问，应该能帮助学生搭设思维的跳板，把握文本思路，活跃思维，突破教学难点，在更高层次上引导学生继续思考，进一步激起学生思维火花，提高学生思维的深度、广度和强度，而不是被学生牵着鼻子走。

三、课堂提问的评价忽略个性化

读完课文之后，老师让学生逐句翻译。再看看课堂实录：

师：好，不错，大家再体会一下，该停要停啊。现在来翻译

生：“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”译为：脱了衣服，打算睡觉，，月亮照到了窗户……

师：（打断）是窗户吗？

生：（齐）是门

师：对，古代的“户”就是“门”的意思。再找个同学接着翻译。

不错，《教师教学用书》（人教版）是把“户”作“门”来理解，这一句翻译为“脱了衣服，打算睡觉，这时月光照进门里，我高兴地起来走到户外。”

但是，学生的理解完全错了吗？

其实，对句中的“户”作何解释，一直存在着分歧。有人说是“门”的意思，有人说是“窗户”的意思，也有人说是“住所”的意思。解释为前两者的居多。

结合本文，不论是从情理上体会，还是从事理上分析，“月色入户”的“户”还是解为“窗户”比较符合实际。比如，吴功正先生在解读《记承天寺夜游》这篇文章时，对“解衣欲睡，月色入户”中的“户”就是作如此理解。他在文中说：“作者正欲入睡，忽见清凉的月色，窥入窗户。”“户”作窗解，在苏轼的其他作品中也有例证。如：《水调歌头·明月几时有》“转朱阁，低绮户，照无眠。”的意思是：月儿转过红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人。

可见，课堂提问的评价应有课堂机智，要随机应变，不要人云亦云。假如学生的回答不够清晰、不够正确和全面，教师也应认真倾听，努力发现学生答案中的积极因素。尤其需要注意的是，不能够挫伤学生创造性思维的积极性。当一个学生站起来回答问题时，如果他的答案跟教师预期的不一样，一定要仔细思考，判断正误。要及时发现他的闪光点，给予鼓励和表扬，教师应当肯定他不一样的思路、过人的勇气等。应当有欣赏性的评价，鼓励学生创造性的思维，而不是以批判性的评价压制学生思维的火花。