“小组+学对”合作学习在英语教学中的尝试

邓月明

摘 要：本文主要是“小组+学对”合作学习教学模式在英语教学中的改革试验。通过小组+学对合作学习的操作过程，小组+学对学习在英语课堂中的内容和方法，以及小组+学对合作的评价方案等说明有效的小组+学对合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和他人合作的能力，成为课堂的主人，提高学习效率。

关键词：小组+学对合作学习 合理分组 合作学习内容 合理评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为推进素质教育的重点是学生学习方式的革新，特别强调自主、合作与探究的学习方式。然而，在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的倾向。在这种情形下，未能把学生的主体地位在课堂上显示出来，同时也难以达到教学的目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我们努力的方向。在英语教学中，我尝试更新课堂模式，激发学生学习兴趣，将小组+学对合作学习引进课堂，促进学生成为英语课堂的真正主人。

一、小组+学对的具体操作

1.合理分组

小组人数以六人为佳，每个小组都应有ABC三个层次的学生。根据学生的兴趣、爱好、学习能力和知识基础等将全班分为8个各有A、B、C三个层次学生的小组，并给他们以A-C、A-C、B-B的形式组成学对。分组时要体现组内异质，组间同质的原则。组内异质为小组成员之间，学对之间的互相帮助，互相促进提供了，而组间同质又为全班各小组、学对创设了公平竞争的宽松环境。

2.明确分工

在平时上课当中，为了使各层次的学生都参与课堂，在分组时，教师必须明确ABC层次学生的分工、任务和职责：A层次的学生既要设法让C层次的学生掌握基础知识和基本的解题方法，还要掌控全组的学习。B层次的两个学生应互相学习，互相讨论，当解决不了问题时，应向A层次的学生请教，问题仍无法解决时，应当以小组为单位向老师请教。C层次的学生应当多向A层次学生学习，同时也鼓励他他们大胆发表自己的见解。那么，每个学生在小组+学对学习时，就能有事可做，有章可依。另外，小组内还需设立组长，记录员，资料员，发言人等各一名，采用轮班制，实现小组角色互换，增进生生互动的实效性。如组长负责组织开展和监督小组+学对学习活动，资料员负责搜集资料;记录员负责记录本组的意见和观点;发言人负责代表小组向全班汇报小组学习成果等。

3.实施

小组合作学习的过程是由“个体独立思考——学对——小组——全班统一交流”的过程。也就是说，对于新的知识，每个成员都应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后学对小组合作学习、交流或讨论辅导。小组交流后，归纳总结本组信息，由发言人向全班汇报，最后在老师指导下进行交流、评价。学生在学对小组合作学习时，教师不是局外人，也不是外在的专制者，而是学生合作学习的引导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。所以，教师的主导作用一定程度表现在引导上，不搞越俎代庖，把学习的主动权交给学生，鼓励学生多质疑，主动参与小组活动。教师更要仔细观察学对小组的学习情况，及时发现问题，并采取调控措施。

二、小组+学对在教学上的运用

1.合作学习单词

在英语教学中，词汇学习一直是薄弱环节，是学生学习英语的拦路虎，词汇量不足严重影响学生深入学习。这时教师就可以发挥学对的合作优势，采取兵教兵的学习形式，并开展竞赛活动，看哪一组学得又快又好，并给予及时的表扬和奖励。这样既能发挥学生的主观能动性，又能减轻学生的心理负担。

例如在教学仁爱版八年级下册Unit7 Food Festival 的Topic 1 We are preparing for a food festival.这一主题时，由于这个主题涉及美食节的活动，课文出现较多与食物相关的单词，所以我布置学生预习单词时还要求他们以卡片的形式将已学的关于食物的单词归类整理。这样，学生不但学习和复习了新、旧单词，还為这个Topic后面的美食活动做好了准备。

2.合作预习新课

教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组根据要求查阅生词、词组及语法项目，并完成课文后的相应练习。在预习过程中小组可以讨论遇到的疑问，如都无法解决的就做成笔记。那么在课堂上他们就可以有的放矢地听老师讲评，逐一解决疑点了。如在教学Unit7 Food Festival 的Topic 1 We are preparing for a food festival.这一主题活动时，我除了要求学生按平时的预习要求进行预习外，还布置了学生合作上网查找了解Craig Kielburger和Free the children的相关资料，并进行一个简短的英文汇报。通过查阅资料，学生对课文的背景有了一个大概的了解，那么对接下来整个单元的学习任务也就比较容易接受了。

3.合作准备课前发言

课前的“Free talk”是英语课堂的常用形式，为了使汇报内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出与最近课文相关的Free talk 主题，让学生分组进行准备，再进行汇报。如学完Unit 5 Topic2 Many thinks can effect our feelings.可以让学生说说自己的心情，或者同学、家人的心情;学完Unit6 Topic2 How about exploring Tainanmen Square？时让学生说说自己去旅游的一些见闻乐事;学完Unit 3Whats your hobby？时，让学生说说自己的兴趣爱好……。因为内容与课文相关，学生比较熟悉，准备起来也比较容易，汇报起来也不怕无话可说了。当然，为了避免每组只是A同学发言汇报，C同学不参与的情况，我一般在这一环节是明确要求C同学做代表发言的，而评分是以组为单位。这样在准备的时候就减少了三个和尚没水吃的现象，为了自己组有好的表现，他们定会互相合作，认真准备，那共同进步的目的也不言而喻了。

4.合作表演或背诵对话

学完课文对话后，我一般要求學生进行角色表演。如果单纯的照本宣科地去读，容易使人感到乏味，C同学也难以完成。我通常组织学生进行小组竞赛。为了小组荣誉，每个学生都热情高涨，分工合作。一般来说，A同学会乐意承担内容复杂的角色，C同学也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在活动中锻炼自己的语言表达能力。最后教师再做出点评，总结表扬表现优秀的小组和个人。

5.合作归纳知识

一节课下来，我们已完成了授课任务，但如何检测学生是否掌握本节课的语言点和语法等重点、难点呢？我一般在一节课的最后几分钟留给学生，让他们自己思考、讨论、归纳：我们学了哪些单词，词组，句型，语法等？最后再由小组发言人汇报，各小组对照补充，或由教师再小结。这样经过自己思考归纳的知识点就会更加印象深刻，记忆就更牢固。

6.合作订正错误

每次测验后，教师无论是对试卷全部点评还是对存在较多问题的试题点评都存在一定的不足，不是造成满堂灌就是不能顾及每一个学生，一节课下来效果往往不尽人意。与其做这种吃力不讨好的苦力活倒不如将课堂还给学生。所以每次测验过后，我会明确告诉他们会有多少的时间解决自己的错题，让学生自己去思考、查阅资料，小组讨论共同订正，自己的错题必须要有订正的笔记或原因等，在规定的时间后教师再进行检查。利用这种兵教兵的办法不但使成绩好的同学有一定的光荣感，还让那些基础薄弱本来就比较怕老师的同学更容易接受，效果也比教师逐题点评好。

三、建立合适的评价方案

评价是小组+学对合作学习中不可或缺的一环。评价要把小组合作时成员的参与率与学习结果相结合，采取积分制，奖扣分明，从作业完成情况、上课表现、课前纪律、回答问题、课前发言、预习新课等进行积分量化计算，每周小结统计，对于表现优秀或进步明显的小组进行表彰鼓励，奖品可以是获得老师的免写作业券，或学习文具等，而对于连续两次得分都较低的小组可以通过加作业或为班级服务等进行小小的惩罚。通过奖罚使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体。以此培养学生团结互助的精神与合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等表现优秀的学生也要给予个人的表彰。这样既可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动成员参与的积极性，也打消个别学生的依赖思想。另外，我们在平时的教学活动中，对学生的表现也可以多加表扬，多鼓励。老师的一句Well done！ Congratulation！ Good job！等都是对学生的肯定，学生也会很开心，学习兴趣也会慢慢上来了。

四、结束语

在新课程理念的指导下，“合作”是优化英语课堂的有效途径。小组+学对的教学模式给学生创设了一个能够舒展自我、发挥自我能力的空间，让学生成为课堂的主人，有利于学生在课堂中学会学习，学会合作，学会创新，必然会使我们的教学达到最佳效果。