翻转课堂在中职商务英语阅读中的应用研究

田雪琴

摘 要：通过对中职商务英语阅读课进行翻转课堂的实践应用，采用文献法、实验法等研究方法进行了数据的收集与分析。研究过程中，主要回答了两个主要问题：（1）与传统课堂教学相比，翻转课堂是否对学生商务英语阅读能力具有影响？如果有，是哪方面的影响？（2）学生对商务英语阅读的参与度是否会受到翻转课堂教学模式的影响？研究者通过翻转课堂实践后发现，与传统课堂教学相比，翻转课堂对学生商务英语阅读的能力具有较大的影响，具体表现为阅读兴趣、阅读成绩等方面。另外，通过翻转课堂实践研究，中职生商务英语阅读课堂参与度在不断地提高，教师教学的反思能力也得到了提升。研究者得出如下结论：翻转课堂能有效提升学生阅读能力;翻转课堂赋予学生课下自主学习责任。研究的目的在于探究翻转课堂在中职商务英语阅读教学中的应用效果和可行性，通过翻转课堂有助于提升商务英语阅读课堂的教学质量，可运用于中职英语课堂教学。

关键词：翻转课堂;中职;商务英语阅读;应用研究

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.094

1 研究背景

教育部下发的《教育信息化“十三五规划”》的通知中提到以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，培养大批创新人才”为发展方向（教技[2016]2号）。近年来，随着“互联网+教育”时代的迅猛发展，信息技术在人们的外语学习中发挥着越来越重要的作用。大数据（big data）、电子教科书（digital textbooks）、慕课（MOOC）、游戏化（gamification）、翻转课堂（flipped classroom）和移动学习（mobile learning）（Catwizard，2014）等现代教育信息技术，信息技术与外语教育教学的改革呈现出不断融合的趋势。翻转课堂（Flipped Classroom）也逐年成了教学研究领域中的热点话题。

2 翻转课堂的国外研究现状

2.1 国外研究现状

20世纪90年代，哈佛大学物理教授Eric Mazur就提出要学生先行自学课程内容，课上用交流互动来解决问题，即实现了课堂的“翻转”（潘月明、王昌米，2014）。美国富兰克林学院的Robert Talbert（2011）教授根据翻转课堂的特点与教学实践，开发出了翻转课堂的实施结构，即课前观看教学视频并做针对性的课前练习，课中做快速少量的测评、解决问题促进内化、小结与反馈（杨伟杰，2013）。美国林地高中在K12学校也创立了翻转课堂模式，他们把教师讲解与PPT演示的视频上传至网络，以帮助缺课的学生。教学实践中，师生互动、生生互动明显增多。国外学者将翻转课堂应用于不同学科进行了研究，如Limueco，Jaypee M etc.（2018）将翻转课堂模式应用于物理学科教学，结果证明能有效提升学生学习成绩。Lee，Given（2018）通过实证数据研究证明参与翻转课堂外语学习的学生成绩大幅提高、学生更乐于参与到翻转课堂的学习中来。

2.2 国内研究现状

张金磊的游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究，发表在中国远程教育（2013），在翻转课堂阶段设计的内容与吸引学生的注意方面，提出翻转课堂的三阶段说，基于游戏化教学理念设计翻转课堂教学模式，赵兴龙博士的翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，发表在现代远程教育研究（2014）。赵兴龙博士对比了国际和国内语境中的翻转课堂，结合国情从宏观、中观和微观三观角度出发，对翻转课堂的教学模式进行了设计;何克抗教授的从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展，发表在电化教育研究（2014）。

2.3 国内英语翻转课堂研究趋势

笔者在知网CNKI总库中以“翻转课堂”为主题，“篇名”“关键词”“日期”进行了高级检索，最早研究翻转课堂的是重庆聚奎中学的廖国荣和左涛2012年3期写的《透视翻转课堂》，发表在《中小学信息教育》期刊。笔者通过知网数据库，高级检索以“英语翻转课堂”为主题，时间限定为2011年1月-2018年12月，其检测出相关硕博学位论文和期刊论文6280篇，具体数量见图1。

从图表中可以看出最早研究关于英语方面的翻转课堂的是从2012年开始，一直有上升的趋势，其中2017年是研究数量最多的一年，呈现爆发式的上升，达到研究的高峰期。从图表中也看出如何使用信息技术为英语教学服务已成为研究的热点话题。

3 研究设计

3.1 研究问题

（1）与传统课堂教学相比，翻转课堂是否对学生商务英语阅读能力具有影响？如果有，是哪方面的影响？

（2）学生对商务英语阅读的参与度是否会受到翻转课堂教学模式的影响？

3.2 研究对象

本研究的研究对象是为惠州商贸旅游高级职业技术学校商务学院2017级商务英语专业2017D16班、2017D17班的学生。两个班的英语能力水平相当。

3.3 研究方法和工具

（1）文献分析法。本研究通过知网，万方等中文数据平台和Science direct、谷歌学术、Springer等外文网，搜集整理国内外有关翻转课堂与教师教学与反思能力以及学生英语阅读能力的研究成果，梳理并总结现有研究现状以及存在的问题。

（2）实验法。本研究采用实验组、控制组前后测设计（袁振国，2000）。

本研究在2019年2月初开始组织英语阅读前测，实验后的英语阅读后测在2019年4月底进行。对照班和实验班两个班一共有96名学生参加了这两次测试。本论文测试的文章选取了新思维BEC初级综合高分快训的题目，因为文章的阅读内容和阅读难度（包括单词、短语、句子）适合中职学生练习，难易度的结合让学生比较接受这些知识，在测试过程中能够积极主动去练习，从而提高学生阅读的速度和能力。每次测试一共有四篇阅读文章，满分为100分，每篇阅读一共5道题，每道题20分。其中90-100分为优秀;80-90为良好;70-80为一般，60-70分为较差，60分以下为极差。根据分数的区分，本研究将90-100位高分组，70-89為中分组，0-69为低分组。

（3）实验工具：数据统计分析软件SPSS 22。

3.4 研究内容

本研究以新编剑桥商务英语（初级）阅读篇章“Smart Homes： The future is here”为例，展开了翻转课堂教学实践。本次商务英语阅读翻转课堂的教学主要由“新知识学习、解答疑惑、巩固阅读、阅读能力提升”四个部分组成。首先，学生在课前通过蓝墨云班观看与课堂内容相关的文章，以及英语视频，自学智能电器相关的词汇、短语和句子，了解目前智能电器的发展趋势和相关内容。将自己不懂的地方记录下来。其次，教师在课堂上对学生的困惑进行解答;然后教师通过蓝墨云端提前输入的重点知识，带领学生进行进一步的深入理解和知识巩固。最后，通过对学习文章复述的方式，提高学生的阅读理解能力。

3.5 研究过程

整个教学实验过程一共持续2个月，共8周，总共分为三个阶段。

第一个阶段（前半周）：使用英语阅读前测，通过前测了解两个班学生的英语阅读能力，为了检测实验期之后，学生的英语阅读水平是否有显著的差异。

第二阶段（第一周的后半周到第8周的前半周）：在此期间对实验班进行翻转课堂模式进行英语阅读的教学。

第三阶段（第8周的后半周）：对实验班和对照班进行第二次的阅读测试，以此来检测试验之后两个班在阅读能力。

3.6 研究讨论与分析

本章的内容主要是对研究数据进行分析和讨论，首先是对实验前后实验班和对照班英语阅读测试成绩的对比，其次是实验班低、中、高三个分数分层学生实验前后阅读成绩的对比。

（1）实验前实验班和对照班英语阅读成绩对比。

如表1所示，对照班和实验班的写作成绩平均值分别为37.83和37.97.从平均值上來看，两个班级的差别不大。实验班比对照班高出0.93分。从班级的标准差数值来看，两个班的阅读测试成绩的离散程度水平差不多。分数的分布层次相似。从表1的分析数据可以，两个班级前测的阅读成绩没有显著性差异（P>0.05）。表明实验班和普通班在翻转课堂教学模式实验开始之前阅读水平没有显著差异，两个班级的阅读水平相当。

（2）实验后实验班与对照班英语阅读成绩对比。

如表2所示，在实验之后，实验班的阅读成绩有所提升，且和对照班相比有较大的增幅。实验班的阅读水平明显高于对照班。如表2的数据可知，在进行翻转课堂之后，实验班的阅读测试成绩显著高于对照班的阅读成绩（P<0.05）。

综合实验班和对照班的标准差和均值数据，数据结果显示，在英语阅读教学

的效果上，翻转课堂比传统课堂更能够有效的提高学生的英语阅读成绩，在翻转课堂模式下，学生的英语阅读成绩显著性的优于传统课堂。

4 研究结论

4.1 翻转课堂对学生商务英语阅读能力提高具有积极影响

从实验班和对照班测试的成绩来看，本研究验证了翻转课堂能够提高学生英语阅读学习的积极性和主动性，能够提高学生阅读理解能力。

4.2 实施翻转课堂教学模式后，英语阅读的学生参与度明显提升

（1）实施翻转课堂教学模式后，学生对商务英语的学习兴趣明显提升。

（2）课堂上，由于教师实行了问题导向的模式，在学生经过精心自主学习准备后，教师把高贵的课堂时间用于与学生沟通，师生互动机会也多了起来，学生更积极地参与到课堂讨论与探究学习中来。

（3）翻转课堂模式下师生角色的改变必然更加凸显“以学生为中心” 的教学理念，学生的积极性被较大限度的激发了出来，必然更为广泛地参与到学习活动中来。

参考文献

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）： 5-16.

[2]潘月明，王昌米.“翻转课堂”教学模式：从理念到实践[J].浙江理工大学学报（社会科学版），2014，（5）： 436-440.

[3]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013（10）： 93-95.

[4]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，（1）：73-78.

[5]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2） ： 55-61.

[6]Limueco，Jaypee M;Prudente，Maricar S.Flipping Classroom to Improve Physics Teaching[J].Advanced Science Letters，2018，（11）： 8292-8296.

[7]Lee，Given，Wallace，Amanda.Flipped Learning in the English as a Foreign Language Classroom： Outcomes and Perceptions[J].TESOL Quarterly，2018，（3）：62-84.