对八年级物理概念教学的几点认识

雷元辉

【摘 要】影响初中物理概念教学的因素主要有生活经验、生理特点以及知识体系等方面，本文提出了如何针对这些不利因素，在教学中应用相应的教学策略消除其影响。

【关键词】初中生;物理概念;影响;教学策略

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，如何使学生形成、理解和掌握物理概念进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过程中得到发展是初中物理教学的核心问题。教學实践也表明，学好物理概念是初中生学好物理、对物理学科产生兴趣的关键因素之一。因此，初中物理教师要善于分析影响物理概念教学的因素，并在教学中灵活运用多种教学策略激发学生学习兴趣，抓好物理概念教学，提高物理教学效率。

一、八年级物理概念教学的影响因素

1.初中生的生活经验对初中物理概念教学的影响

初中生都有了一定的生活经验，这些经验往往是对事物或现象表面的肤浅的认识，常常在脑海中加工成错误的观念，无法正确地反映问题的本质。因此，生活中形成的不正确、不科学的观念影响着初中生对物理概念的接受和理解。在讲浮力时，许多同学都有过游泳的经验：水越深，受到的浮力大;水越浅，受到的浮力越小，而对“物体受到浮力只与浸入液体的体积有关而与所处液体的深度无关”这一正确概念很难理解。在讲“摩擦力”的概念时，好多同学从生活经验出发，总认为摩擦力是阻碍物体运动和运动趋势的，对摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势之中的“相对”二字根本不能理解，有的同学虽然考试时会做题目，但并没有对其真正的理解。这些错误的观念都来源于生活表面的现象，只有想办法排除了这些错误观念的干扰，才能使初中生顺利地理解、正确地接受物理概念。

2.初中生的生理特点对初中物理概念教学的影响

学生对知识的索取不同于对物质的占有，记住的东西不一定都能理解，而在理解过程中主要的心理因素是思维。思维是人脑对客观事物间接概括的认识过程;学生只有通过思维的加工，才能把得到的各种感性材料升华为概念或规律。思维的物质基础是大脑，初中阶段处于成长的第二高峰期，脑生理的发育已基本完成，但脑神经细胞还很容易疲劳，这在客观上限制了初中生抽象思维能力的发挥，影响着他们对物理概念的理解。因此，初中生抽象思维能力的不足，影响着对物理概念的理解。

例如：初中生在理解“磁场”这一概念时就很费力，对“磁场是磁体周围的一种看不见摸不着的特殊物质，可以用磁感线来描述，但磁感线是不存在的”这一点，即使老师在反复讲解，但学生仍不能理解。

3.初中生的知识体系对初中物理概念教学的影响

任何一门学科，都有系统的体系，前面知识的模糊不清，势必影响着后面知识的掌握。因此，如果前面的物理概念模糊不清，就会影响对新概念的理解。

二、初中物理概念教学策略的应用

对于这些不利因素，教师应如何选教法及学法，帮助学生消除这些不利因素的影响，顺利接受和理解有关的物理概念呢？

1.善用探究式学习法

善用探究式学习法，既可使学生对物理产生浓厚的兴趣，也能排除初中生在学习物理概念时受错误的干扰。当学习的物理概念受错误观念的干扰时，老师不要急于向学生灌输，而应静下来设计学法，让学生自己发现正确的科学的结论。讲“浮力”时，学生受生活经验的干扰，总认为越深的地方浮力越大，此时，老师就可以设计这样一个实验：弹簧秤下面挂着一个实心的铁块，放入水中不同的深度，但弹簧秤的示数都是一样的，这样，让学生自己寻找正确的结论，错误的观念就会被自动抛弃了。在讲摩擦力方向时，为了使学生真正理解“相对”二字，教师可设计这样一个实验：大斜面上放一小斜面，小斜面上放一木块，匀速拉动小斜面使木块和小斜面一起运动。并引导学生分析三个问题：斜面和木块间有没有摩擦力？木块受到的摩擦力是静摩擦力还是动摩擦力，方向如何？木块是向哪边运动的？然后通过分析，能让学生自己总结出：摩擦力的方向与物体运动的方向是一致的，不能说摩擦力总是阻碍物体的运动的。这样，学生对“相对”二字自然而然就理解了。

2.大胆使用讨论法

使用讨论法能弥补初中生抽象思维能力的不足，发挥集体的智慧，加深对物理概念的理解。

由于多方面的原因，初中生抽象思维能力发展不平衡，对一些复杂问题的理解，班上总能有一些同学可以从多方面、多角度去思考，表现出思维的多样性和敏锐性。让学生互相讨论，既可以让他们互相学习，还可以激发他们的求知欲，启迪思维。讨论时正确的同学会感到高兴，尝到了成功的喜悦，而没有理解的同学通过讨论也能促进理解，加深理解。一个复杂的问题只有学生自己真正理解了，才能使他们举一反三、融会贯通。有一次在讲交流电的产生及方向时，演示实验做完后，大部分同学仍感到迷惑，这时教师就可以放手让他们讨论：线圈在磁场中转过一圈以后，产生的电流的方向有没有变化，转过二圈呢？课堂气氛顿时就能活跃起来，同学们都很积极，甚至有一个勇敢的男生跑上讲台拿走了仪器去给周围的同学演示。很多同学都自己设计模型，用两堆书做磁极，中间放一本书做线圈，然后在跟周围的同学讲解、争论中，都有了收获，不少不明所以的同学都通过讨论弄清楚、想明白了。

3.及时温故知新

及时组织复习，巩固旧概念，能够消除由旧概念的模糊不清而对理解新概念造成的障碍。

总之，物理概念的教学，是物理教学中很重要、很基础的内容之一。老师要针对不同的物理概念，根据不同的学生情况，灵活机动的选用教法和学法，帮助学生理解概念，提高学生学习物理的兴趣，提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]赵旭辉.引入 形成 巩固 深化——浅谈物理概念的层次教学法[J].物理通报，2003年07期