儿童诗教学的“五”聚焦

郁利菊

【摘 要】儿童诗在小学语文教材中占据重要地位，结合儿童诗的文体特点，教师需聚焦五个方面：一是诗体特征，感受诗歌语言的凝炼与优美意境;二是诗情特色，关注对学生语言品味与想象力的培养;三是挖掘诗趣，体会浓郁的诗情升华;四是品读诗韵，营造童诗意境;五是仿写童诗，让学生绽放诗情。

【关键词】小学语文;童诗教学;“五聚焦”

童诗在小学语文各个学段都有一定篇幅，其优美的意境、丰富的想象、盎然的趣味，读之富有节奏感的文学特质，成了发展学生语文素养的重要内容。针对童诗教学，很多教师容易忽视其丰富而多样的功用，结合童诗文体特点，要着重从语言、想象力、情感抒发等方面，挖掘童诗的育人特质。

一、聚焦诗体，把握童诗教学的文化脉络

童诗是诗歌的一个分支，具有较强的韵律感，语言凝炼，充满想象。童诗教学有别于成人诗歌，要立足于儿童视角，联系儿童的生活来把握诗体与诗脉。童诗是小学语文的重要部分，也是儿童阅读的主要内容，在童诗教学中，要联系儿童的审美实际，展现童诗的语言、形式、童真童趣。意象是诗歌情感表达的载体，在童诗教学中，教师要善于把握诗歌的意象特征，从凝炼、优美的语言中引领学生体味“雅致”。语言是构成童诗的基本部分，优美的语言和丰富的词汇有助于提升学生的语言鉴赏凝炼，帮助学生获得美的体验。在童诗课堂教学中，教师要挖掘诗歌的诗情画意，展现诗歌的趣味与情感，让学生在阅读童诗中发展语文核心素养。

立足童诗这一独特的文体特点，教师要从童诗阅读、理解、感悟中，分析词句的内涵，最大化的发挥童诗教学的价值和功用。如叶圣陶的《小小的船》中“弯弯的月儿小小的船，/小小的船儿两头尖，/我在小小的船里坐，/只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”可以让学生在简练、生动的诗句中，运用叠词手法品读诗歌的内在韵律，感受诗歌的优美意境。

二、聚焦诗情，帮助学生品味诗歌语言的魅力

童诗教学，离不开对诗歌语言的品味，教师在解读童诗时，要关注对学生想象力的启发，引领学生从童诗中感受那份童真的乐趣。诵读童诗是第一步，通过诵读诗歌语言，来品味诗歌的美。在童诗诵读时，教师要把握几点：一是要读出诗歌的音乐美。对于童诗语言、词汇，往往精准、锤炼，韵脚变化、句式的错落有致，在诵读中具有较为整齐的音乐美。二是遴选优秀童诗诵读。对代表性的童诗作品进行品味教学，还可以整理其他童诗作品。三是营造童诗氛围，创新童诗诵读方式，如自由读、同桌伴读、男女生共读、师生合作读等，用想象来开启学生对童诗的理解。

诵读童诗，要激发学生的想象力，让学生在想象中领悟诗文意蕴。一些童诗符合学生天马行空般的想象特征，所以在平时的诵读指导中，教师要发现学生的想象力。在教学中，可以通过多媒体引入的方式，来珍视、拓展、挖掘学生的独特审美视角，领悟童诗世界的真谛。在童诗教学中，对修辞手法的运用较为普遍。讲解童诗，教师还要挖掘修辞，让学生感受童诗的内涵与丰富张力，如通感手法的运用，就是将听觉与视觉进行互换。如“倾听花开”，就是将“花开”的视觉转换为“听觉”。在冰心的《惊爱如同一阵风》中“这一片晚霞是一声钟，敲进我死寂的心宫，千门万户回响，隆——隆，隆隆的洪响惊醒了我的诗魂。”作者运用比喻手法，将看到的“晚霞”转换为听到的“一声钟”听觉形象。因此，学习童诗，教师要善于挖掘修辞的妙用，引领学生仿写诗歌，运用不同修辞来丰富语言文字的表达力。

三、聚焦诗趣，拓展学生童诗阅读视野

对童诗的学习，参照教材中的例子，让学生从中感受童诗，找寻童诗学习的趣味。“教材无非是个例子”，教师要用好童诗，促进课内资源与课外阅读的融合，为学生打开一片童诗阅读天空。在学习《槐乡五月》时，从文本阅读中可以发现优美的诗句资源。如“嗡嗡嗡/小蜜蜂飞来了。采走了/香的粉，酿出了/甜的蜜。啪啪啪/孩子们/跑来了，篮儿/挎走白生生的槐花，心里/装着喜盈盈的满足。”通过对文本语言的诗化阅读发现和提炼文本的节奏，展现其生动的语言和刻画活泼的画面。变文为诗，从课文阅读中提炼诗歌趣味，让学生感受文本语言的诗意。

在学习《望月》后，我们将“月亮像什么？像眼睛，天的眼睛，明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开。每个月都要圆圆地睁大一次，有时，困了睁不开眼睛了，就躲到云层后面打一会儿盹。”这段文字就是很好的童诗，让学生从阅读中展开想象的翅膀，体会童诗的奇妙之旅。同时，学习童诗，还要关注童诗与写作的融合，结合童诗阅读，开展仿写创作活动。结合所学的童诗，分析童诗的写作特点，把握童诗的写作方法，如对拟人、比喻、排比、假设、夸张等手法的运用。也可以让学生自己选择不同的仿写形式，自由书写、模仿童诗创作，抒发情感。另外，童诗教学还要做好评价与激励，对学生的童诗作品进行张贴、宣读，才能让学生体会写诗的乐趣，增强写诗的信心。

四、聚焦童诗朗读，在想象中搭建诗歌意境

在儿童诗教学中，朗读是走进儿童诗，感受童诗魅力的重要途径。如何引领学生把握童诗的情感？一方面，我们可以利用音乐搭建童诗朗读情境，借助于旋律优美的音乐，让学生在品读诗歌中感受童诗的韵律和节奏。如在朗读“大海睡了”时，我们播放《摇篮曲》，让学生在舒缓的音乐中，去朗读文质兼美的诗句，激发学生对童诗的学习热情。同时，教师在童诗朗读情境渲染上，可以用语言表达来营造读诗氛围。如，当夜幕降临的时候，远处的星星调皮地眨着眼，月亮姐姐也笑弯了嘴，大海也迎来了平静的休息时刻。这时，我们来一起朗读“大海睡了”，请同学们跟着文本，伴着音乐，体会大海的静谧。很明显，有了音乐的熏染，能更突显大海的宁静，让学生的朗读情感得到释放。另一方面，诗歌朗读要开发学生的想象力，通过对诗文的理解和梳理色彩斑斓的插图，提升学生对诗画意境的理解。在阅读“鲜花和星星”时，我们引入漫山遍野的鲜花图，让学生观察后询问其有什么感受，有学生慨叹，这个地方好美啊;有学生发现，鲜花的颜色各不相同，但都很喜欢;有学生想到，鲜花铺满了大地，装扮着生活的美。接着，再回到诗歌朗读中，就更有助于学生从品读中提炼童诗的诗情画意。

五、聚焦童诗仿写，让诗情在创作中绽放

童诗教学，有助于拓展学生想象的翅膀，有助于品悟诗歌所刻画的真挚情感。在童诗教学中渗透仿写练习，来激发学生与生俱来的诗歌想象，能让学生从平凡的意象中感受诗歌的魅力。教师在童诗教学中，要为学生创造更多的仿写机会，引领学生去观察、想象、感受诗歌中的深意。

在学习“鲜花和星星”后，我们让学生自己谈谈对该诗的理解：生活中，美好的事物很多，请同学们回忆在春天里、夏天里、秋天里、冬天里都有哪些美好的事物？然后，结合该诗的形式，请同学们自己创作一首诗歌。有学生写道：春天的小草，油绿、葱茏;有学生写道：秋天的枫叶，姹紫嫣红，一片，一片，像是蝴蝶仙子在随风翩翩起舞。

围绕童诗展开仿写练习，教師还要关注学生的生活体验，让学生能结合诗歌特点来展开仿写。如在学习“春天在哪里”后，我们让学生仿写“夏天在哪里”。有学生写道：夏天在哪里？夏天在哪里？夏天在夜晚的院子里。天上有闪烁的繁星，地上有摇曳的竹椅，还有那一只一只的萤火虫，闪亮着夏日的光辉。通过对学生仿写诗歌的交流学习，让每个学生都能通过仿写绽放创造之花，也增进了童诗学习的趣味性，提高了关于童诗的教学成效。

总之，童诗教学要把握其独特的教育功用。教师要积极探索童诗教学路径，引领学生认识和体会童诗文体特质，让学生能在童诗中绽放诗情。

【参考文献】

[1]王晓露.儿童诗教学有效策略的思考[J].中小学教学研究，2019（01）：53-55

[2]叶明生.小学儿童诗教学策略研究[J].内蒙古教育，2018（24）：83-84