儿童诗教学的“五”聚焦

2019-10-06 02:16郁利菊
文理导航 2019年33期
关键词:小学语文

郁利菊

【摘 要】儿童诗在小学语文教材中占据重要地位,结合儿童诗的文体特点,教师需聚焦五个方面:一是诗体特征,感受诗歌语言的凝炼与优美意境;二是诗情特色,关注对学生语言品味与想象力的培养;三是挖掘诗趣,体会浓郁的诗情升华;四是品读诗韵,营造童诗意境;五是仿写童诗,让学生绽放诗情。

【关键词】小学语文;童诗教学;“五聚焦”

童诗在小学语文各个学段都有一定篇幅,其优美的意境、丰富的想象、盎然的趣味,读之富有节奏感的文学特质,成了发展学生语文素养的重要内容。针对童诗教学,很多教师容易忽视其丰富而多样的功用,结合童诗文体特点,要着重从语言、想象力、情感抒发等方面,挖掘童诗的育人特质。

一、聚焦诗体,把握童诗教学的文化脉络

童诗是诗歌的一个分支,具有较强的韵律感,语言凝炼,充满想象。童诗教学有别于成人诗歌,要立足于儿童视角,联系儿童的生活来把握诗体与诗脉。童诗是小学语文的重要部分,也是儿童阅读的主要内容,在童诗教学中,要联系儿童的审美实际,展现童诗的语言、形式、童真童趣。意象是诗歌情感表达的载体,在童诗教学中,教师要善于把握诗歌的意象特征,从凝炼、优美的语言中引领学生体味“雅致”。语言是构成童诗的基本部分,优美的语言和丰富的词汇有助于提升学生的语言鉴赏凝炼,帮助学生获得美的体验。在童诗课堂教学中,教师要挖掘诗歌的诗情画意,展现诗歌的趣味与情感,让学生在阅读童诗中发展语文核心素养。

立足童诗这一独特的文体特点,教师要从童诗阅读、理解、感悟中,分析词句的内涵,最大化的发挥童诗教学的价值和功用。如叶圣陶的《小小的船》中“弯弯的月儿小小的船,/小小的船儿两头尖,/我在小小的船里坐,/只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”可以让学生在简练、生动的诗句中,运用叠词手法品读诗歌的内在韵律,感受诗歌的优美意境。

二、聚焦诗情,帮助学生品味诗歌语言的魅力

童诗教学,离不开对诗歌语言的品味,教师在解读童诗时,要关注对学生想象力的启发,引领学生从童诗中感受那份童真的乐趣。诵读童诗是第一步,通过诵读诗歌语言,来品味诗歌的美。在童诗诵读时,教师要把握几点:一是要读出诗歌的音乐美。对于童诗语言、词汇,往往精准、锤炼,韵脚变化、句式的错落有致,在诵读中具有较为整齐的音乐美。二是遴选优秀童诗诵读。对代表性的童诗作品进行品味教学,还可以整理其他童诗作品。三是营造童诗氛围,创新童诗诵读方式,如自由读、同桌伴读、男女生共读、师生合作读等,用想象来开启学生对童诗的理解。

诵读童诗,要激发学生的想象力,让学生在想象中领悟诗文意蕴。一些童诗符合学生天马行空般的想象特征,所以在平时的诵读指导中,教师要发现学生的想象力。在教学中,可以通过多媒体引入的方式,来珍视、拓展、挖掘学生的独特审美视角,领悟童诗世界的真谛。在童诗教学中,对修辞手法的运用较为普遍。讲解童诗,教师还要挖掘修辞,让学生感受童诗的内涵与丰富张力,如通感手法的运用,就是将听觉与视觉进行互换。如“倾听花开”,就是将“花开”的视觉转换为“听觉”。在冰心的《惊爱如同一阵风》中“这一片晚霞是一声钟,敲进我死寂的心宫,千门万户回响,隆——隆,隆隆的洪响惊醒了我的诗魂。”作者运用比喻手法,将看到的“晚霞”转换为听到的“一声钟”听觉形象。因此,学习童诗,教师要善于挖掘修辞的妙用,引领学生仿写诗歌,运用不同修辞来丰富语言文字的表达力。

三、聚焦诗趣,拓展学生童诗阅读视野

对童诗的学习,参照教材中的例子,让学生从中感受童诗,找寻童诗学习的趣味。“教材无非是个例子”,教师要用好童诗,促进课内资源与课外阅读的融合,为学生打开一片童诗阅读天空。在学习《槐乡五月》时,从文本阅读中可以发现优美的诗句资源。如“嗡嗡嗡/小蜜蜂飞来了。采走了/香的粉,酿出了/甜的蜜。啪啪啪/孩子们/跑来了,篮儿/挎走白生生的槐花,心里/装着喜盈盈的满足。”通过对文本语言的诗化阅读发现和提炼文本的节奏,展现其生动的语言和刻画活泼的画面。变文为诗,从课文阅读中提炼诗歌趣味,让学生感受文本语言的诗意。

在学习《望月》后,我们将“月亮像什么?像眼睛,天的眼睛,明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开。每个月都要圆圆地睁大一次,有时,困了睁不开眼睛了,就躲到云层后面打一会儿盹。”这段文字就是很好的童诗,让学生从阅读中展开想象的翅膀,体会童诗的奇妙之旅。同时,学习童诗,还要关注童诗与写作的融合,结合童诗阅读,开展仿写创作活动。结合所学的童诗,分析童诗的写作特点,把握童诗的写作方法,如对拟人、比喻、排比、假设、夸张等手法的运用。也可以让学生自己选择不同的仿写形式,自由书写、模仿童诗创作,抒发情感。另外,童诗教学还要做好评价与激励,对学生的童诗作品进行张贴、宣读,才能让学生体会写诗的乐趣,增强写诗的信心。

四、聚焦童诗朗读,在想象中搭建诗歌意境

在儿童诗教学中,朗读是走进儿童诗,感受童诗魅力的重要途径。如何引领学生把握童诗的情感?一方面,我们可以利用音乐搭建童诗朗读情境,借助于旋律优美的音乐,让学生在品读诗歌中感受童诗的韵律和节奏。如在朗读“大海睡了”时,我们播放《摇篮曲》,让学生在舒缓的音乐中,去朗读文质兼美的诗句,激发学生对童诗的学习热情。同时,教师在童诗朗读情境渲染上,可以用语言表达来营造读诗氛围。如,当夜幕降临的时候,远处的星星调皮地眨着眼,月亮姐姐也笑弯了嘴,大海也迎来了平静的休息时刻。这时,我们来一起朗读“大海睡了”,请同学们跟着文本,伴着音乐,体会大海的静谧。很明显,有了音乐的熏染,能更突显大海的宁静,让学生的朗读情感得到释放。另一方面,诗歌朗读要开发学生的想象力,通过对诗文的理解和梳理色彩斑斓的插图,提升学生对诗画意境的理解。在阅读“鲜花和星星”时,我们引入漫山遍野的鲜花图,让学生观察后询问其有什么感受,有学生慨叹,这个地方好美啊;有学生发现,鲜花的颜色各不相同,但都很喜欢;有学生想到,鲜花铺满了大地,装扮着生活的美。接着,再回到诗歌朗读中,就更有助于学生从品读中提炼童诗的诗情画意。

五、聚焦童诗仿写,让诗情在创作中绽放

童诗教学,有助于拓展学生想象的翅膀,有助于品悟诗歌所刻画的真挚情感。在童诗教学中渗透仿写练习,来激发学生与生俱来的诗歌想象,能让学生从平凡的意象中感受诗歌的魅力。教师在童诗教学中,要为学生创造更多的仿写机会,引领学生去观察、想象、感受诗歌中的深意。

在学习“鲜花和星星”后,我们让学生自己谈谈对该诗的理解:生活中,美好的事物很多,请同学们回忆在春天里、夏天里、秋天里、冬天里都有哪些美好的事物?然后,结合该诗的形式,请同学们自己创作一首诗歌。有学生写道:春天的小草,油绿、葱茏;有学生写道:秋天的枫叶,姹紫嫣红,一片,一片,像是蝴蝶仙子在随风翩翩起舞。

围绕童诗展开仿写练习,教師还要关注学生的生活体验,让学生能结合诗歌特点来展开仿写。如在学习“春天在哪里”后,我们让学生仿写“夏天在哪里”。有学生写道:夏天在哪里?夏天在哪里?夏天在夜晚的院子里。天上有闪烁的繁星,地上有摇曳的竹椅,还有那一只一只的萤火虫,闪亮着夏日的光辉。通过对学生仿写诗歌的交流学习,让每个学生都能通过仿写绽放创造之花,也增进了童诗学习的趣味性,提高了关于童诗的教学成效。

总之,童诗教学要把握其独特的教育功用。教师要积极探索童诗教学路径,引领学生认识和体会童诗文体特质,让学生能在童诗中绽放诗情。

【参考文献】

[1]王晓露.儿童诗教学有效策略的思考[J].中小学教学研究,2019(01):53-55

[2]叶明生.小学儿童诗教学策略研究[J].内蒙古教育,2018(24):83-84

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