政治认同的催化剂：爱国主义教育的活动型课堂

江柃仪

【摘要】爱国主义不仅是社会主义核心价值观的重要内容，也是政治学科核心素养中政治认同的内涵体现，推进中学生爱国主义教育是我国教育领域的一项极为重要却具有挑战性的任务。政治课堂迫切需要做出一系列改革，建立科学的活动型课堂，从呈现、讨论、践行议题的三个角度，通过议题式教学逐步培养学生的政治认同素养，引导学生自觉内化信仰认同、政治信念，树立爱国主义信心。

【关键词】政治认同 活动型课堂 爱国教育 催化剂习近平指出：“实现中国梦必须弘扬中国精神，这就是以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神。”新时期的高中政治课进行了一系列改革，以满足爱国教育课堂的迫切需要，集中反映在：一方面，新课改教材将《中国特色社会主义》位于第一部分，以坚定走中国特色社会主义的道路为主题，旨在树立理想信念;另一方面，政治认同与思想政治学科核心素养的融合是该学科核心素养的中心灵魂，阐明了立德树人的根本目标。在教学过程中培育学生的政治认同感，要求学生自觉加强对中国共产党领导的认识与认同，不断提升对社会主义的优越性与中华民族优秀文化的认同力。

一、呈现议题：呈现爱国主义之“信仰”，推动政治认同的载体

信仰，是指人们是否被某种理论说服或认可，并有意识地将其视为行为准则和行动指南，它是一个人做什么和不做什么的根本准则和態度，带有主观理智和情感体验色彩。无论处于哪个发展阶段，信仰都是育人之根本，爱国主义是中学生必须具备的核心信仰。新时代爱国主义的基本要求是坚持爱国主义和社会主义相统一，维护民族团结，尊重和继承中华民族的历史文化，坚持立足民族又面向世界。推动爱国主义教育，一方面，能够使中学生体会到祖国的强大，为自己是一名中国人感到骄傲;另一方面，激发学生的自觉性，主动地为中华民族伟大复兴事业贡献自己的力量，并立志成为一名合格的中国特色社会主义建设者与接班人。

在教学中，议题的选择决定了是否能够成功地引起学生的探索兴趣，而议题的呈现影响了教学要点能否被完美体现进而被学生所领悟。所谓议题，就是既涵盖了课程中需掌握的具体知识，同时也展示了价值选择中需遵循的判断原则，展现了内容的包容性、教学的指导性，体现了教学重点、难点。那么，该如何选择、呈现议题？课前资料搜集与课堂导入是整堂课的“开幕式”，这决定了课堂营造了怎样的氛围，也直接影响到能否在课堂中实现爱国教育的教学目标。

（一）把握“事与势”，选择有活力、有价值的议题

1.重视“事”

事即事实。在信息时代，虽说教学资源的日益丰富扩大了教师的选择面，但在教学前，教师要对信息进行挑选、分析、整合，这对教师的专业素养能力也提出了挑战。在众多时信息流中，符合课程教学的议题要满足以下三点：首先，真实性，是能让学生能够产生共鸣感的身边实例;其次，典型性，在很多有相同教育意义的实例中，要选取最典型的实例;最后，价值性，作为呈现给学生的议题，一方面，要适合于学生的身心发展阶段。根据建构主义学习理论，教师应引导学生在原有的知识经验中进行深层次内涵的挖掘;另一方面，要考虑到在经过学习讨论之后，是否为实现教学目标创造了有利条件。

教师应培育终身学习理念，善于挖掘能与学科知识相衔接相联系的实例，在生活中发现问题、挖掘真相，打造鲜活的高效课堂。如，在学习“中华之瑰宝，民族之骄傲”时，可引入乡土资源。面对广西壮族自治区的学生，蕴含了骆越传统文化的“农历三月三”是壮族重大节日之一，并已被列入第四批国家级非物质文化遗产代表性项目名录，如今的“三月三”延续发展了壮族人民祭祖扫墓的习俗。可以通过播放电影《又是一年三月三》中相关情节的片段，提出“寻找遗失的传统文化记忆”议题，让学生收集有关非物质文化遗产保护的相关信息，并组织讨论如何传承和推广中华民族优秀传统文化，作为新时代的中华儿女，应自觉投身到传播中华民族文化和实现中华民族复兴的事业中，从而增强对自身文化的认同，续写中华民族精神的新篇章。

2.顺应“势”

势即时势，具体来说是形势、事势、时事。在中国特色社会主义新时期，目标是实现民族复兴的中国梦和建设社会主义现代化强国，但中国仍面临着严峻的挑战。作为祖国的未来建设者，中学生必须要能正确认识我国的基本国情、社会主要矛盾及当局的国际环境等，这就需要通过爱国教育来进行传递，激发学生的积极性与责任感。因此，爱国主义的学习是具有时势意义价值的。而学校是有目的、有计划、有系统地教育人的专门机构，应把特定的社会文化价值观念传递给学生。2015年，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次阐述了核心素养是学生必须具备的一种适应终身发展的核心能力和基本品格，注重学生自主发展、合作意识和创新能力。在积极的活动型高中政治课堂上培育学生的爱国主义情怀，是符合时代潮流与学科要求的。例如，习近平庆祝改革开放40周年大会上，强调40年来我们始终坚持独立自主的和平外交政策。在讲授“我国外交政策的基本目标的宗旨”时，可以引入中国参与联合国维和行动28周年记事，设计“从历史进程中看中国的大国担当”议题，学生在收集资料的过程中，通过一个个中国外交时事感受中国日趋渐增的国家力量，树立学生对祖国的自豪感，进而增强对祖国的政治认同。

（二）把握“动与静”，呈现具有新异性的课堂

青少年阶段心理、生理各方面发展迅速却不稳定，注意力不能长时间的集中，价值观极易受到冲击。所以，在教学方法选择上，需牢记遵循发展性原则，结合学生身心发展阶段的特点，“动与静”相结合，打造具有吸引力的活动型课堂。在“静”的前提下发挥“动”，在教学重点难点的陈述上，尽可能采用如辩论、讨论等生动的方式，学生的主体地位得以发挥;在“动”的活跃中体现“静”，对学生讨论的成果进行辨析、引导、小结，回归于教学重点上来，以体现出完整的知识点的结构、内涵和实质。《普通高中思想政治课程标准（2017版）》中明确指出，高中思想政治课堂是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。通过课堂组织、环境创设，可以采取观摩式、辩论式、课题式等多种方式体现出课堂“动”的活力，把静态、抽象的“静”学科知识理论变成动态、鲜活的课堂教学。活动型学科课程致力于联合知识逻辑与生活逻辑，从学生自身生活与未来发展为出发点，教师作为组织者、指导者，有意识地设计相关教学场景，贯彻“教师为主导，学生为主体”理念，在自我教育中增强学习的获得感，通过教学方式的灵活运用从传统教学的“授之于鱼”转变到“授之于渔”，这也是政治课实效性的生成要素。

二、讨论议题：坚定爱国主义之“信念”，领悟政治认同的蕴意

信念是一切力量的源泉，在教学环节中需对爱国主义理论进行深层次探讨，以获得更多的现实感悟，只有厚重并有预见性的思想才具有穿透力。在积极推进新课程改革的今天，教师应该树立“千教万教，教人求真”的教育观、“千学万学，学做真人”的学生观，唯有以民族的生命为生命的教育，才算是我们的教育。课堂作为爱国主义教学的主要阵地，如何让课堂散发出它的魅力呢？如何通过课堂传递正确的价值引领呢？这就需要做到“师生互动”与“人本互动”的深度结合。在社会学领域，互动是指各种因素的相互影响、促进和制约。在课堂教学中，师生的互动式教学是在两者之间的反复进行的交互行为、能动反应的过程中，产生出一种教育合力、教育辐射力等内在动力机制，也是一种特殊的人际互动。

（一）在“人本互动”中搜集资料，“题”是“议”的载体

“人本互动”是教师和学生作为主体与课程标准、教材、教学参考资料、网络信息资源等文本资料的客体因素之间的互动过程，主要体现在主体通过概括、总结、批判等思维互动路径对客体的解读，从而达到理解、活化、重构知识的目的。此处，议题作为客体，将议题在课前布置下去，动员学生进行资料的收集、归类、选择，提高学生的自主性，有利于师生利用资料对于议题进行全方位的讨论分析。

（二）在“师生互动”中讨论议题，“议”是“题”的目的

“师生互动”是课堂上老师为活跃课堂气氛常用的方式，是师生互相交流、共同探讨、思维碰撞的重要环节。从纵向来看，教师应当搭起思维的桥梁，有效的讨论是第一步，通过巧妙准确的问题设置，由表及里地引领学生进入辨析的世界，在多元的思维碰撞中寻找自己认可的想法，师生互动不是单纯的行为互动，更是一种精神层面的相互交流认同。教师与学生处于平等的交流，有利于尊重学生的主体性，在讨论议题时教师需要加以正确引导，对于学生流露出的错误思想观念，如“中国威胁论”，要给予及时纠正，引往正确的方向。从横向来看，可以分为问题、案例及情景等，可根据学生自身的特点，选择适合的方式，突破“议题-知识”表面联系，引导他们进入辨析式的学习大门，培育自己的理性批判思维，实现正确的价值引领。如在讲授“中国经济发展进入新时代”时，选择“如何准确理解新时代，用心走好新政策”这一议题。

【教学片段】

课前活动：课前，笔者布置了收集“我听老人们讲40年前的中国经济的故事”图片或视频任务。在改革开放40周年的今天，引导学生从衣、食、住、行这四个方面来查阅资料，了解改革开放40周年来中国的巨大改变，思考中国为什么能干出一片新天地，为课堂进行案例分析做准备。

教学环节一：观察中国经济的新变革。在课堂的开始，播放《厉害了，我的国》节选片段，引领学生进入课堂节奏。接下来，四个小组代表分别上台展示探究成果，学生们分别展示了：计划经济时代特色的“布票”、陕北人民黑白馍馍的饮食、居住的土窑洞以及旅途中的绿皮火车等探究成果，这些无一不蕴含了学生的探索与思考，锻炼了学生合作沟通的能力。接着，教师以“从衣食住行来看，中国经济的新变革体现在哪些方面呢？”此问题为衔接推出“体现在经济建设、生活水平、生态文明建设”部分的知识点。

教学环节二：谈新时代的社会主要矛盾之变化。在此环节中，展示了中国贫困地区学生学习环境改善和生态环境治理的图片，提出问题“当今人们对美好生活的需要发生了哪些变化？为什么会发生？”在本环节中，教师组织学生进行小组讨论并代表发言。在设置问题上，笔者目的在于让同学们区分“物质文化”和“美好生活”的概念及两者过渡变化的原因，结合展示成果，推断相比“落后的生产力”的表述，“不平衡不充分”更符合我们快速发展的社会，理解美好生活中“五位一体”的五个方面。马克思、恩格斯在《德意志意识形态》指出：“人们用以生产自己的生活资料的方式，首先取决于他们已有的和需要再生产的生活资料本身的特性”。更深层次上，经过全体人民的长期努力，中国虽然进入了中国特色社会主义的新时代，但仍处于社会主义初级阶段，社会主要矛盾的变化是顺应时代变化提出的，符合中国的基本国情，增强学生对中国共产党科学、与时俱进执政的认同感。

教学环节三：论当今中国发展新征程。在这一环节，笔者结合前框“社会主义市场经济”相关知识点，简约地展示赫鲁晓夫对于苏联经济制度的探求之路的材料，从横向来提问“与苏联的社会主义经济制度探索相比，如何评价中国坚持社会主义市场经济的道路？从中获得哪些经验教训？”分析了中国特色社会主义市场经济的科学性、优越性、时代性。在诸多成果的表述中，引导学生认识到“社会主义市场经济是中国最正确的选择”的本质，讲述“两个阶段”及“两个一百年”战略，展示中国共产党人的实践理念及对未来的理想蓝图，树立中国共产党最高政治领导的信心。

接着，从纵向提出话题“在新时代，我如何为中国梦的实现贡献一份力量？”进行分小组讨论，代表发言。政治认同是复杂的心理层面活动，往往会掺杂个人复杂的需求和情感，教师在教学中创设与学生切身利益直接相关的教学情境，制造认知冲突、产生认同困惑，让学生进行思辨抉择。笔者遵循着从感性到理性的原则，以纵向问题中的自身思考与横向问题中的对比思考，构建材料与理论的桥梁。朱明光教授认为，“核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质”。

三、践行议题：拥有爱国主义之“信心”，催化政治认同的实践

在课堂中由感性材料获得了感性认识和表象后，要经过判断、推理后上升为理性认识，通过实践完成认识的第二次飞跃，从实践中树立了信念，增强了信心。陶行知指出：“实践优于说教”。课堂教学务必要重视实践育人的重要作用，积极探索符合实际的社会实践活动。改革开放以来，中国成功走上了中国特色社会主义道路。但是，在现代社会中，我国发展不充分不平衡现象较突出，不可避免地引发了一些社会问题，如教育资源的差距、价值理念的多元化等。笔者让学生进行课后思考：什么是“中国经济威胁論”？这反映了经济生活的什么现象？作为一名中学生，我将就如何实践社会主义核心价值观提出合理的建议。通过以上问题，充分调动学生的积极性，领会正确思想的魅力，肯定思想的价值。中学生正处于青春期，是人生价值观念形成的重要时期，积极的价值引导是极其重要的。将本课所学内容的思考延伸至生活中，有助于巩固所学知识，提升学生的理论水平和辨别是非的能力，树立核心价值观。

四、结论

作为思想政治教师，应该具备政治敏锐性，在关注国家时事政治过程中，要结合政治学科自身特点，从中捕捉到可利用的新闻事件，在学情和学科特点的基础上，通过爱国主义教育，潜移默化地催发学生的政治认同，引导学生形成良好的政治素养。另外，把握“人本互动、师生互动”，不断创新“事与势、动与静”，通过具体的教学片段来呈述爱国主义教育，其活动型课堂对于培养学生的政治认同具有不可替代的催化作用。换句话来说，政治认同，就是认同新时代中国特色社会主义意识形态和培育社会主义核心价值观。在现代政治课堂中，不断增强教学素材信服度，把社会主义核心价值观贯穿到教学的全过程，致力于提升学科核心素养能力，是一项刻不容缓的重要任务。

参考文献：

[1]习近平.在第十二届全国人民代表大会第一次会议上的讲话[M].人民出版社，2013.

[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].湖南教育出版社，1985.

[3][德]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第三卷）[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.北京：人民出版社，1995.102.

[4]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016，（1） ：4.

[5]周婷.关于活动型学科课程的教学思考[J].中学政治教学参考，2018，（10）：45.