中职学生数学学习困难的因素分析与个案思考

何斌

【摘要】随着高中教育普及，中职院校的生源质量呈现逐年下降的趋势，表现在学生文化基础课的学习成绩上，特别是数学科目成绩很难提高。基于此，梳理了中职学生的数学学习困难因素，对学生的学习情况、学习动机进行分析，发现影响学生成绩的智力、非智力原因，然后提出教学改善措施。

【关键词】中职教育 数学教学 个性化差异 教学策略

近年来我国大力发展职业教育，为社会输送高水平、技能适用性的人才。为了提高学生综合素质，使其具有终身学习和成长的能力，对于文化基础课的教学必不可少。相比于高中生，中职学生的学习能力较差，特别是数学科目，学生的厌学情绪更严重。为了更好地展开数学教学，需要从学生心理的层次分析其原因，以此解决其数学学习困难的普遍问题。

一、中职学生数学学习困难因素分析

（一）智力因素

数学科目相比其他科目，其知识的表现形式为数字和符号，问题解答经过逻辑性思考的过程，学习数学需要学习者有一定的智力支持。通常情况下，智力越高的学生学习数学的难度相对更低，这是因为智力的核心是抽象逻辑推理能力。但智力并非决定数学成绩的决定性因素。中职学生都具备学习数学的智力，之所以学不好数学，主要与以下几点有关：第一，数学基础不扎实，大部分的中职学生来自农村，在入学前没有受到较好的数学教育，通过调查发现数学基础不好的学生占认为数学学习困难学生的40%。第二，学习能力较弱，学生不懂得运用灵活、正确的学习方法，没有养成课前预习、复习的学习习惯，对于知识学习偏向于死记硬背的方式，不懂得思考。

（二）非智力因素

大部分的中职学生智力已满足学习相应数学知识的要求，然而成绩难以提高，则与学生非智力因素有关。首先是学习动机，它是决定学生努力程度、学习原因的重要因素。部分学生由于对数学有较大的兴趣，课堂上能够积极听讲，课下也主动自习。对数学不感兴趣的学生，则呈现消极的上课情绪，影响了数学成绩提高。数学学习兴趣高低受到知識难度、教学反馈（教师鼓励、同学称赞）等影响。

此外，学习情绪也会影响学生的学习动机，部分学生数学基础差，在课堂教学中没有跟上进度，因此获得的成功反馈少，从而造成情绪低落，严重抑制了他们的学习积极性和潜力发挥，对数学学习不自信。

（三）教学因素

学校采用的教材只是简单地对内容进行罗列，对于概念、定理引入缺乏必要情境，无法激起学生的学习兴趣。同时部分教师不懂得维护融洽的师生关系，区别对待学生，使得他们对某位老师的排斥延伸到对数学的厌恶。教师没有根据学生的学力水平、主观倾向，对教学模式和内容进行调整，按部就班地完成课堂教学，没有采用其他方式，如多媒体、微课等方式提高教学的趣味性，学生对教学活动的参与积极性普遍不高。

二、转化中职学生数学学习困难的措施和建议

对于不同学生，在学习数学的过程中感到困难的原因各种各样，是在多种因素的影响下造成的，呈现较大的复杂性。因此，针对数学学习困难的学生，不能采用一刀切的解决方式，只有根据他们的学习困难成因，结合教育心理学分析，采取相应的方法。对此，提出了学校、教学、学生三个方面的困难转化措施。

（一）学校方面

根据加德纳的多元智力理论，每位学生都能根据自身特点，以个性化的智力组合方式，形成适合自己的学习方法和类型。不同学生在学习的天赋上有所差异，通过创建和谐的校园文化，引导他们积极参与校园活动，消除数学学习的压力。中职学生没有高考压力，对于文化课科目的学习没有太严格的要求，通过举办富有趣味性的数学科目活动，引导学生学习文化知识，为他们创造更多接触数学知识的机会，不断夯实自身的数学基础，充分发挥才能。

中职教育是职业教育，但不意味着文化课不重要，因此除了注重学生专业技能培养之外，还不能放松文化课教学。因此，可以立足于学生专业特点，设计个性化的数学竞赛，考题的内容可以从本专业内容中选取，同时让学生接受专业和文化课知识影响。

由于中职院校很少组织区统考，学生的期中、期末考核通常是由教师命题的，这样的设置一定程度上迎合了学生的数学能力，考核结果不够客观。部分教师为了提高及格率，在考前为学生提供与原题有很大相似性的模拟题，多次考试下来，学生产生了错误的考试观念，认为只要在考前认真做模拟题就能通过考试，因此不需要认真学习数学。针对这一问题，要改变传统的教师终结性评价，不仅要关注学生的学业目标，还要关注他们对数学科目的情感和态度，采取严格的考核制度，形成准确、合理的评价，促进师生有效信息交流。

（二）教学方面

首先教师要树立正确的教育观念，对于不同学力的学生平等对待，在教学过程中关注他们的情感，予以其积极的学习反馈，从而让学生感到理解和尊重。认真聆听学生对于学习上的困惑，教师以真诚的沟通取得他们的信任，维护融洽的师生关系。

为充分激发学生的学习动机，在教学活动中采取引导性而非强制性的手段，引导学生参与到课堂学习活动，充分调动其积极性。认识到学生之间的智力和天赋差异，对于学习比较吃力的学生实施“补偿教育”，即鼓励学生交流，形成学优生与学困生的互补组合，通过一对一帮教、帮学的辅导，帮助学困生查缺补漏。通过这样的方式，营造班级良好的学习氛围，形成良性循环。

例如，习题布置要考虑适合性的原则，教学内容不追求广而深，而是选取合适的切入点，利用知识点将题目串起来，使学生形成系统性认知。对于布置的课后作业，也要明确训练哪一考点、解题方法和数学思想，强调教学的针对性。

对于中职学生对数学产生畏难情绪排斥数学学习的这一问题，教师要充分对学生予以肯定，根据他们的特点设计相应的学习范围，在保证课堂教学基础知识点的前提下，采取分层教学的方式，布置相应的学习任务。学生正确解答问题时，要及时予以积极反馈和肯定，以持续的成功体验，消除他们在数学学习的畏难情绪、消极态度，帮助发现和建立智力优势领域，充分发挥自身的特长，树立学生的自尊心和自信心。

（三）学生方面

由于学生的基础较弱，没有养成课前预习的习惯，对于学困生而言在课堂上很难跟上教师的进度。对于这一问题，老师要鼓励学生进行课前预习，对课堂讲解的问题进行了解，尝试做课本上的问题，对于困惑和错误记录下来，带着问题上课、提问，提高学生学习自主性、针对性。因此，教师可以一定的教学设计，如课后作业、小组合作学习任务，根据相关要求，引导学习提前学习本学期数学提纲、知识点概念，配合分层设计完成课前练习。教师再对学生的学习效果进行检查、反馈和不断强化，在课堂上进行合理评价，引导学生养成良好的学习习惯。

引导学生养成课后、学后反思的习惯，促使学生思考自己在同一类型问题中反复出错的原因，并在日常学习中要着重对容易做错的题型问题进行练习。教师要通过错题汇总，帮助学生分析犯错的原因，并及时对其监督和反馈，避免解题重复的错误。

综合上述，中职学生在数学学习过程中感到困难，其涉及多种影响因素，包括智力、非智力、教学方面的因素。为有效转化这种教学情况，应充分认识学生的个性化差异，选择正确的教学方法，摆正学生的学习态度，有效提高中职学生数学成绩。

参考文献：

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