浅析教育管理者对教师归属感的培养

耿荣芝

摘  要：教师是学校发展的“源头活水”。提升教师归属感、幸福感、荣誉感是教师队伍建设的重要内容。作为教育管理者，应该以身作则，为教师发展提供机会和平台，着力打造学校发展的共同愿景，不断探索学校和教师之间的合作共赢机制，使教师具有归属感、荣誉感、幸福感。

关键词：归属感  幸福感

两会期间教育部长陈宝生在谈到教师队伍建设时表示，要提升教师归属感、荣誉感、幸福感就要不断改革教师编制配备制度、提高教师地位和待遇。此外，笔者认为教师在软环境方面同样需要慰藉。比如，作为新时代的教育管理者，应着力为教师营造和谐温馨的工作环境，打造相互支持、相互欣赏的团队。下面笔者从自身经验出发，探寻提升教师归属感、荣誉感、幸福感的路径。

【案例】

开学在即，我面前摆着三份任课教师名单，本校原来的教师、外单位合并来的教师、刚入职的新老师，该怎样安排才能更科学合理，才能让老师们相互体谅，把学校当成家、把工作当成乐趣呢？

鉴于我对教师工作的理解，开学工作会上，我第一句话就是：老师们，我们家又添新成员了。希望大家互相认识、紧紧团结、融入彼此。接下来，我把任课表分发给大家，并且意味深长的说：这样安排的原则是，老中青结合，能力搭配，互相照应。目的只有一个，更好地服务于学生。

大部分老师沉默了，只有两个老师颇有微辞。我在会后主动找到他们，对她们的工作予以了肯定。与此同时，我提出希望她们发挥自己的特长，带带新入职的老师。我语重心长地和他们沟通：“你们从事教学年数多，经验丰富，我信任你们，把带徒弟的任务交给你们，我放心啊。”两位老师也不好意思再说长道短了。一学期下来，大家由陌生到了解、到共同进步，迅速的成长了起来，我们的教师队伍不是在人数上，而是在质量上真正地提高了。

雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这不仅诗意的诠释了教育工作中师生间的教育模式，同样适用于教育管理者和教师以及教师与教师的相处方式。“染于苍则苍，染于黄则黄”，教师作为教育活动的主体之一，会对学生产生至关重要的影响。所以学校管理的成功与否，首先是教师，其次是教师，最后还是教师。只有教师发展了，学生才能发展，学校才能发展，换言之，教师就是学校发展的“源头活水”。为着源头活水的生命力更加旺盛，为着教师能够幸福的工作学习，教育管理者应努力帮助教师找回归属感，树立荣誉感，提升幸福感。

一、以身作则，做有温度的教育管理者

有人说：“一个好校长就是一所好学校。”作为教育管理者，要给教师提供一个诗意的栖居和实现生命价值的场所，让他们拥有幸福愉悦的精神生活;给教师一双进取的翅膀，让他们树立干一番事业的雄心壮志;给教师一种向心，让教师心往一处想，劲往一处使，同心同德，盎然而立。

我最佩服的人，古有诸葛亮，后有周恩来，他们共同的地方是事必躬亲，我亦是如此。要求别人做到的，我首先做到，在语言和行为规范等方面做老师的表率。我每天第一个到岗，布置好一天的工作，微笑面对每一个教职员工;抽时间到每个教室、办公室巡视一下，与教师们做个或浅或深的沟通;关心生病的、表扬勤奋的、鼓励敬业的，和谐工作氛围，凝聚人心。无论集体工作还是个人工作，我都站在学校大局的高度，引领老师们懂得我就站在他们身后，是他们坚强的后盾。在老师的眼里，我不只是下达指令的管理者，还是他们热情的同行者，教学活动的策划者、参与者，是教师们最信赖的朋友。

作为校长，要有一颗宽容的心装着教职工的一切，特别是关注弱势个体，这样才能营造良好的“家庭式”校园氛围，让教职工倍感集体的温暖。同时，尽可能争取改善工作条件和生活条件，解除教职工的后顾之忧。特別是年轻教师不安心的心理状况，让教职工切身感受尊重、尊严、人情味、真善美等，并自觉的把这种感受潜移默化给学生，把教书育人内化为自觉的行为。

二、构建平台，做有内涵的教育引领者

一所好的学校，要想吸引更多的孩子学在其中、乐在其中，靠的是教师的素质发展，教师的眼界、教师的能力，优秀的教师才是一所学校的“金梧桐”。

“金梧桐”的成长，有赖于教育领导者的悉心引领。

未走上领导岗位之前，我酷爱读书，常能从书中获得教学灵感，充实自己的精神世界。自从做了校长，时间一下子不够用了，书读得少了。同时我发现老师们也是如此：经典的阅读几乎被剔除出我们的生活，取而代之的是手机上的电子书、点滴的碎片式阅读，没有了汲取营养的渠道，我们的“一桶水”得不到补充，逐渐显示出枯燥、无奈。鉴于此，我从学校的校园文化建设入手，将经典诵读作为学校师生的校本课程;开放图书馆，邀请家长来校，推介优秀书目，介绍好书;回归经典，引领孩子们在老祖宗留下的瑰宝里含英咀华，搭建各种平台，让大家可以交流展示阅读的乐趣。

除去了浮躁，多了书香诗韵，学校的文化氛围一下子浓厚了许多。老师们爱上了阅读，注重学习新知;一日三省，不断进行教学反思;关注教育问题，潜心研究钻研。由此一来，老师们摆脱了低水平重复劳动所带来的枯燥乏味感，开始从阅读中享受职业的乐趣，感悟职业的魅力。在此基础上，我组织教师开展师德师风演讲、亲子诵读大赛、师生同台竞技等，朗朗的书声里，老师们感到了幸福。

除此之外，学校注重培养教师的成就感，并通过不断的搭建平台来满足老师们渴望尊重、希望成功的心理需求。我们通过班主任素质赛、教师基本功素质赛、家庭教育大讲堂等形式，鼓励教师走出学校，走上更大的舞台，唤醒教师内在的激情和追求，使每一位教师找到合适的价值定位，从而激发教师的归属感和职业荣誉感。充分尊重每一个教师内心的人生愿望，只有针对不同教师的特点提出不同的工作要求，并采用不同的评价标准，才能充分调动每位教师工作的积极性，明确各自专业发展的方向，达到教师管理的预期目的。

三、确立愿景，做有目标的教育引路者

一所学校，如果缺乏共同的理想信念，就会人心涣散，自以为是。教职工不热爱、不关心、不支持学校，把学校当成自己的暂栖之地、职业跳板，领导与教师互不信任，缺乏核心凝聚力量。这样一来，就会直接造成学校教育教学质量下降，事故频仍，教师失去职业自尊，学校面临极大的发展危机。

因此，着力打造学校的核心价值观，确立共同发展愿景，增强教职工对学校的认同，是每一个学校管理者应该认真思考的。同时，由于教师对学校的归属感源于教师对教育事业发展的憧憬，所以确立共同的发展愿景，培养教师对学校的责任心、自豪感，是教师归属感形成的基础。

刚到学校任职时，面对学校百废待兴的局面，面对国检的机遇，面对“五加一”校园的创建，我从制度、管理、文化入手，三管齐下，描绘了学校近期和长远发展的蓝图，引领教师一步步去创建心目中那个“美好的工作室”。短短两年，我校就从默默无闻的乡村小学，成为了“五加一”示范校园，成为辛集市教育先进单位。事实证明，不断提高学校的美誉度和知名度，提高学校的教育教学质量，形成一定的高地效应，可以增强教职工的岗位自豪感。

所以，建立富有挑战性的共同愿景，能让教师从学校未来发展中看到自身发展的希望，进而体现教师们共同努力奋斗的生命价值，有助于锻造一个充满竞争力、激情四射的团队，实现学校的可持续发展。

四、合作共赢，做不断超越的掌舵者

一项工作，尤其是教育工作，不是单靠某一个人就能完成的。它不仅需要教师的专业发展，还需要教师之间的团结合作。作为教育管理者，必须要懂得“众人拾柴火焰高”的道理，要注重团队的整体业绩，强调集体贡献，鼓励良性竞争，引领教师为了一定的目标，相互支持，交流信息，分享智慧，共同提高专业素养、实现自身价值。

我校积极探索互助合作的集体文化创设途径，在学校广泛开展二次培训、集体备课等活动，外出培训的老师把培训心得带回学校，普惠全体教师;参加比赛的教师把备课环节展示出来，请大家出谋划策，共同打造优质课堂。集群体制优势，形成合力，推进教学工作进程，成就个人能力提升。

事實证明，只有当每位教师都开放自己的知识体系，与他人共享经验时，才能使每位教师都有机会把他人‘知识库中的库存‘化为己有，才能丰富自己的知识体系。正如富兰所言：“如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有局限性的。”教师在参与知识分享的过程中，通过自我呈现和他人诘问等手段才能使其原本模糊的“缄默知识”显性化，才能使原本不完美的知识得到修正和完善。

而作为学校领导，致力于构建这种互动、对话与沟通的和谐关系，创立开放、灵活、共享的环境，从源头上保障制度文化的客观、公正与科学，这样就可以发挥教师群体之间的智慧，相互启迪，促进教学效能的提升，增加教师对学校、集体的归一感、依恋感。

教师对学校的归属感犹如一只看不见的手，形成一种内在的自律性因素。教师对学校有了归属感，对职业追求有了幸福感，不仅能有效的规范和引导教师的行为，帮助教师从更客观的角度，理解学校的各项管理决策，还能提升教师对自身职业的满意度，把学校的发展与自己的荣辱视为一体，最大程度的激发广大教师主动性、创造性，以主人翁的精神对待学校的各项工作，视工作压力为动力、化辛苦为成就，提升教师的职业幸福指数。

（责任编辑：蓝天）