高职院校公共英语课分层教学改革实践研究

孙铭蔚

摘 要 高职院校学生文化基础参差不齐，英语两极分化程度严重。为了改善学生英语课学习效果，长春汽车工业高等专科学校尝试进行公共英语课分层教学改革，打破传统分层方法，采用“英语+英中”教学模式授课，即设立分层培养目标、使用不同教材和教学内容开展教学、采用不同评价方式考核，课堂教学效果有了明显改善。实践表明，分层教学的难点或关键在于分班的科学性和合理性，分层班级教学难度定位和教学内容合理编排。

关键词 高职院校;公共英语课;分层教学;长春汽车工业高等专科学校

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）20-0050-04

近年来，高职院校遭遇“生源危机”，学生质量逐渐下降，英语水平两极分化程度加剧。为了提高教学质量，保证课堂教学的实效性，长春汽车工业高等专科学校（以下简称“学校”）尝试进行英语课程创新改革，采用“英语+英中”教学模式，结合校情，突破瓶颈，构建了高效学习的课堂。

一、高职院校公共英语课分层教学改革的必然性

（一）社会原因

高校扩招和高考学生规模的减少，对高职院校招生的影响较大。长春汽车工业高等专科学校是国家首批28所高职示范院校之一，2012年之前，学校生源非常充足且生源质量在全省名列前茅。其中，汽车检测和维修专业最为火爆，录取分数一直高于吉林省二本分数线。如今，学校也面临严重的生源压力。和2013年比，学校高考录取分数线下降了近百分。除了正常报考的学生外，一部分补录的学生分数非常低，他们文化课基础非常薄弱。基于生源质量现状，学校进行公共课程改革已经刻不容缓，是时代和社会发展的必然选择。

（二）生源特点

报考学校的学生主要通过两个渠道：普通高考和自主招生。参加高考的学生有一定基础，个别学生因高考失误或偏科不想复读而选择该学校。自主招生的学生来校就读相对门槛比较低，很多学生的各科成绩普遍偏低。大部分学生来自长春或周边地区（多是县城或农村），还有少部分录取学生来自湖南、浙江、四川、海南等省份，其高考分数都相对比较高。划分班级时，按专业所有学生在一起打乱重组。所以，即使是同一个专业同一个班级的学生之间，学习基础也相差悬殊，这在英语水平上体现得更明显。

（三）学情的特殊性

学生职业规划和就业方向不同，需求决定需要。高职学生比较“功利”和“务实”，看重课程的实用性。有些学生对自己的未来职业有态度和想法，对专业课程学习一丝不苟，对英语学习不愿投入足够的时间和精力。他们认为英语和未来就业的关系不大，英语学科地位较低，没有给予足够的重视。

（四）英语学科的特殊性

英语学科比较特殊，需要学生前期有一定基础。高职学生英语水平良莠不齐，个体差异大。有些来自偏远地区的学生，以前没有条件接受正规英语教育，学习资源有限，听说能力差，个别学生英语水平停留在只认识26个英文字母上;有的学生偏科，别的科目都非常好，英语薄弱;还有的学生家长不重视培养孩子学习，学生对英语学习态度不积极。同一个班级学生英语水平基础和态度都不一样，对英语课程教学的顺利开展造成很大阻碍。

（五）高职院校课程特点和公共英语课程的作用

高職院校的课程类型相对于本科院校重理论和学术而言，大多重实践、职业性更强，主要侧重学生专业应用能力的培养，培养方向以企业需要为主。所有学生的专业主修课程都是围绕学生职业、就业和企业需求，公共英语课程的作用主要是辅助专业课程，提高学生综合素质，属于从属地位。

（六）传统英语分层教学的弊端

传统的英语分层教学模式主要是根据学生入学时的英语考试成绩划分不同层次班级，俗称“快慢班”。其弊端是：第一，不能最大程度让学生发挥主观能动性学习英语。尤其对于中间层次和后段位的学生，他们上课的班级没有榜样的示范引领和带动，更多的是水平基础相似学生的“同病相怜”和“自暴自弃”。第二，不适合高职高专学校的人才培养目标。学校的课程设置主要为了学生更好就业、培养企业需要的人才。如果学生今后就业对英语没有太大的需求，完全可以选择另一种上课模式，降低英语的难度，培养别的技能，替代以往英语的课程标准。第三，传统的分层教学模式只局限在英语学科不同水平、不同难度程度的班级选择，现有的分层教学是根据学生的实际情况，选择最适合自己、迎合职业需求的课程。

二、英语课分层教学改革中“英语+英中”教学模式的具体实施策略

（一）选课方面

选课前，教师对大一学生统一培训，详细介绍两门课程的特点和不同点，解答学生的疑惑。之后要求全校大一学生进行“英语”和“英中”课程的选课。基于英语入学考试成绩，充分尊重学生的意见和个人喜好，根据选课结果，每个学院分为8个“英语班级”和3个“英中班级”，同一学院11个班级由不同教师同一时间上课。

（二）教材选取

“英语班”采用的是北京外国语大学出版的《新航标职业英语综合教程1》和《新航标职业英语综合教程2》。对于教材内容，教师集体研讨并进行了整合。把过难的或陈旧的部分做了删减或替换，并根据学校学生的实际情况，又补充了一部分活页材料和影音资源辅助教学，让课堂内容更贴近生活、更实用，有一定趣味性。

“英中班”采用的是北京外国语大学出版《新航标职业英语综合教程1》和校本教材。校本教材是“英中班”教师根据学校学生实际情况集体开发的教材，内容更符合学校特点。学校主要是围绕汽车行业设置专业，同时也负责部分一汽集团的企业培训课程。因此教师在新教材的开发中，特别选择了很多和汽车行业有关的案例，并且加入了企业文化、企业管理和团队建设模块，让学生熟悉职场环境、学习先进企业管理思维方式和理念。

（三）课程内容和教学目标

在“英语班”，采用“通用英语（EGP）+职业英语（ESP）”教学模式上课。教师采用全英文授课，要求学生有一定英语基础。计划通过一年的英语课学习，上学期学生英语基本功和综合素质有全面提高（通过国家英语应用能力考试AB级）;下学期职业英语听说读写能力有明显提升和进步（通过国家口语考试、部分学生通过CET4）。

在“英中班”，采用“初级职业英语（ESP）（>=60%）+部分职场中文沟通表达和写作（侧重职场交际、国际商务礼仪、企业文化介绍、企业管理和培养学生使用词典查词、翻译和阅读能力）（>=20%）”教学模式上课。分配比例由教师根据学生实际英语水平和具体上课状况灵活掌控。“英中班”对学生英语基础没有要求，上课以汉语为主，英语为辅。计划通过一年的英语课学习，学生在职场中能够用简单的英语口语完成高效沟通，学会用工具解决职场出现的英语问题，掌握中文应用文写作规范和简单英语应用文写作要领。

（四）评估考核方式

“英语班”成绩评定主要根据学生在国家能力考试的表现和职业英语的实际掌握情况及应用能力决定。上学期，学生的期末成绩主要由参加国家能力考试AB级的分数决定;下学期期末考察以英语口语为主。

“英中班”学生的成绩是根据学生掌握和应用初级职业英语的能力、使用词典等工具解决职场问题的能力和职场沟通、表達能力决定。上学期，期末考察学生基础英语掌握情况、中英文应用文写作知识和利用工具书查词、翻译和阅读;下学期期末考察以口语为主，侧重学生中英文口头表达能力。

三、教学改革成果及问题解决

（一）教学改革成果

一是学生的上课质量得到明显改善，两极分化程度缩小。大部分对英语课不感兴趣的学生选择了“英中班”，学生英语水平相对比较接近，和以前相比，调动和管理课堂更容易。

二是学生英语学习兴趣和积极性被有效调动和激发出来。无论是“英语班”和“英中班”，学生对课堂多了很多热情和期待。选择英中课的学生并不自卑，他们在自己的最近发展区找到了目标，发挥自己最大的努力实现目标。选英语课的学生也找到了更多志同道合的同伴，在竞争中战胜自己、互相学习、取长补短。

三是期末语言类课程及格率提高，平均成绩提高。不影响学生顺利毕业和就业，学生满意度高。以笔者所教的班级为例，进行分层教学改革后，及格率提高了5%左右，个别教师的班级及格率提高了20%。

（二）出现的问题及解决策略

1.教学管理方面

一是选课方面。选课后期选错课的学生没有机会重新调整。二是分班不合理问题。不同专业学生打乱分到同一班级，专业分数线不同，学生水平层次依然有差距。三是课堂管理问题。每个学院不同班级学生一起上课，不是行政班级，学生上课状态较随意，课堂凝聚力不强，不方便教师和学生干部进行教学管理。四是教师上课排课问题。因为学生来自不同班级，教师在系统计算、登录不同班级学生成绩时十分繁琐。教务也额外增加了很多工作量，教务排课难度非常大，11个班级同时上课对教师上课时间要求非常高。针对上述问题，采取如下对策：一是选课方面可以更人性化。分班后可以安排一段适应时间让学生重新选择、调整。二是划分班级时，综合考虑学生英语水平、所在行政班级和所在专业学生的英语水平三者更科学，前期要开展大量的调研和分析，以保证后期的上课质量。

2.教学内容方面

在教材使用和教学内容的把握上，对教师提出了更高要求。特别是“英中班”校本教材刚开发、投入使用，需要后期不断完善和修订;个别“英语班”的教师对分层授课班级学生英语程度不了解，按照以前的上课套路教学，选择的教学内容过难或过于简单。针对上述问题，采取如下对策：一是在教材方面要多积累经验，可以多向国内外有经验的院校、职教专家借鉴学习，少走弯路。结合学校学生特点，在实践中完善校本教材内容，让教材内容更丰富、难度更适宜、实用性和职业性更强。对于教材内容的把握，教师需要定期集体备课，把好质量关。二是教师在备课时要充分考虑重组班级的特点，合理设计上课内容，不同学院、班级学生的英语水平不同，要对学生深入了解、认真研究，保证上课效果。三是使用自己开发的校本教材，教师集体备课时可以大胆创新，最好能结合学生的专业设置开展课堂活动，在校本内容编写上体现学校的办学特色，多和专业、企业融合。教师可以定期到学生实习就业的工厂企业调研，了解一线工作人员真正的需求，和企业管理者多交流，了解最新的职场招聘信息动态，把他们认为最重要、最实用的英语技能传授给学生，这样的教学素材更实用、更受学生喜爱。

3.教师和教学方面

有的教师在教学过程中，对于重组的班级缺乏有效管理和掌控课堂能力，缺少个人魅力，讲课枯燥，方法单一，没有吸引力。针对上述问题，采取如下对策：采用多种教学手段，提高自身综合素质和基本功，增强课堂吸引力。使用麦可思评价系统或者雨课堂等交互软件和学生经常互动，也可以定期找学生访谈，了解学生真实的学习状态和学习效果，根据学生的反馈结果调整授课进度和教学内容。

4.教学评价考核方面

两门课作为同一类型课程考试，“英语班”课程难度大于“英中班”。有些课程评价标准也不同，所以在成绩评定上，很难做到完全公平。针对上述问题，采取如下对策：评价考核方面，采用多种评价体系和标准，课程标准可以细化。两门课可以有共同的和不同的课程标准，教师根据每门课的课程标准严格评估，保证成绩的相对公平和合理。同时，提高学校信息化水平，学校管理人员定期参加信息化学习培训，可以和外校合作，掌握先进教学管理软件的使用方法，升级或更新学校系统，为学校管理提供高水平信息化手段支持，给教师管理提供便利。

四、教学改革经验总结与反思

分层教学改革中第一个难点和关键在于分班的科学性和合理性，所以分层分班时一定要多方面、多角度考虑，这是影响分层教学质量和教学改革效果的重中之重。在分班时，教务教师对于每个班级学生的英语水平和特点要仔细考量，要有准确的把握和定位。合理的分班也让教师的管理和组织更容易。

分层教学改革中第二个难点就是分层班级教学难度定位和教学内容合理编排。需要教师对本校学生水平、本学校特点、企业和社会需求有深入的了解，教学经验丰富，具有准确的分析判断能力。

在课程的前期、中期和后期及课程结束后，学校都使用了麦可思软件借助调查问卷分析评价教学过程、监督控制教学质量、检验教学效果、解决出现的问题、在过程中反思总结经验，为课程长期建设和顺利开展提供了有力保障。

此次英语分层教学改革是学校教改中非常有价值的案例之一，是学校公共课改革的一次创新尝试，为学校其他学科课程改革提供了思路，也为后期英语课程改革的深入开展奠定了基础。高职院校公共英语课的问题具有共性，两级分化现象非常普遍，该模式对于兄弟职业院校具有借鉴意义和可复制、推广的价值。兄弟院校可以加强合作，建立合作共享课程，实现资源共享互补。

学校公共英语分层教学改革刚刚开始起步，配套的网络课程也正在筹划和准备中，以实现线上、线下的同步学习，给学生创造更多学習的机会和空间。学校从去年开始全面开展大学社团建设，形成“百团大战”“百家争鸣”的局面，英语社团也逐步开始形成规模。在未来，学校要实现公共课英语“课堂分层教学‘英语 / 英中模式 + 互联网英语分层教学慕课/微课 +‘英语‘英中”社团“三位一体”。创办长春汽车工业高等专科学校“英语文化节”，构成该校校园文化的一部分，给学生搭建更多展示平台和窗口，向企业和社会充分展示学生的风采。

参 考 文 献

[1]教师必读：2017年职教专家说了什么，让职教人受益无穷|因为有你，职教向前迈进一大步[EB/OL].（2018-02-20）[2019-01-01].http：//www.sohu.com/a/213970755_214420.

[2]郭影平. ESP与大学英语教学[J].上海理工大学学报，2017（3）：207-211.

Practice and Research on Stratified Teaching Reform of Public English Class in Higher Vocational Colleges

——A Case Study of Changchun Automobile Industry College

Sun Mingwei

Abstract  The literacy of higher vocational college students varies， and the degree of English polarization among them has intensified. In order to improve students' English learning effect， Changchun Automobile Industry College has tried to reform the layered teaching of public English course， broken the traditional layered teaching method， adopted the“English + English-Chinese”teaching mode， namely， setting up layered training objectives， using different textbook and teaching contents， and adopting different evaluation methods， which has led to significantly improvement of the effect of classroom teaching. The practice shows that the difficulty or key of stratified teaching lies in the scientificity and rationality of class division， the positioning of teaching difficulty and the reasonable arrangement of teaching content in stratified classes.

Key words  higher vocational colleges; public English course; stratified teaching; Changchun Automobile Industry College

Author  Sun Mingwei， lecturer of Changchun Automobile Industry College （Changchun 220100）