小学语文群文阅读教学实践路径探讨

罗威

2009年，中国台湾学者赵镜中在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时曾说：“随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”（赵镜中《从“教课文”到“教阅读”》，《小学语文教师》2010年第5期）这段话里，出现了“群文”的概念，并且阐述了群文阅读的特征，即围绕同一个议题，多文本。此后，“群文阅读”这一概念便被广泛使用。

群文阅读教学是指“在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动”（刘大伟、蒋军晶《群文阅读教学：概念、价值及实践路径》， 《南京晓庄学院学报》2016年第1期）。群文阅读教学作为目前阅读教学中积极倡导的一种方式，是对单篇阅读教学的一种延伸。两者各有特点，又相辅相成，群文阅读教学的意义与价值是单篇阅读教学所无法实现的。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“小学低段、中段、高段的课外阅读量不得少于5万字、40万字和100 万字。”（中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社2011年版，第23页）根据目前小学语文教材，若没有足够的课外阅读量，小学生根本无法达到《义务教育语文课程标准》提出的要求。那么，教师在阅读课中又该以何种方式有效增加学生的课外阅读量呢？群文阅读教学就是一种非常好的尝试。本文将以《正话反说》群文阅读课为例，谈谈群文阅读教学的实践路径。

一、根据议题选文

议题是群文阅读中师生讨论的焦点话题，是群文阅读教学的灵魂，是群文阅读教学实践的关键。紧扣议题选文，考验着老师的阅读视野、品味以及教育理念。教师应该尽量选用多种文类的文本，即强调群文的互文性。它可以涵盖增加学生文学经验的文学类文本，例如散文、小说、故事、寓言等，也可以涵盖实用性文本，例如广告、新闻、调查報告、说明书、书信等。学生通过对不同文本的交互参照、吸收和转化，来提高文学表达能力，启发思考，引发探究。

比如针对“正话反说”这一议题，我们可以选择的文章有很多，但以什么标准选择呢？如果以“文质兼美”为标准，将文学水准很高的几篇文章组合在一起，互文性就不一定强，文章与文章之间的联系也不一定大。笔者根据这一议题，反复斟酌，确定了《话剧观众须知二十则》《晏子谏诛颜邓聚》《我的傻瓜妈妈》《千万别去九寨沟》这四篇文章。《话剧观众须知二十则》是一则新闻，作者通过“正话反说”的方式建议人们在公众场合应该文明观看话剧;《晏子谏诛颜邓聚》是一篇历史故事，讲述晏子运用“正话反说”的说话艺术，成功劝谏，救了颜邓聚一命;《我的傻瓜妈妈》是一篇散文，作者采用“正话反说”的手法，写出了妈妈的辛勤，以及对家庭的付出，表达了自己对妈妈的爱意，文章情深意切，催人泪下。《千万别去九寨沟》是一篇高中学生的习作，采用“正话反说”的手法，赞美九寨沟如诗如画，美不胜收，让人流连忘返。这组文本不仅都使用了“正话反说”，而且从不同侧面体现了“正话反说”的表达效果和适用情境。学生读了这组文章，可以在有限的时间内从多文本、多角度、多方位体味“正话反说”，从而最大限度地理解“正话反说”。

二、立足学生的思考能力设计问题

群文阅读的一个很重要的教学目标就是提升学生的思考能力，而老师所设计的问题则是提高学生思考能力的关键。教师所设计的问题应该解答域宽，没有标准答案，整体性强，具有比较性、迁移性的特点，鼓励学生依据文本说出自己的想法和观点。另外，要整体设计问题，即对多篇文本共同发问，让多篇文本成为一个有机的阅读整体。而问题则以“阅读训练单”的形式出现，将多篇文本、多个关键元素集中在一张表格中进行梳理，从而形成比较阅读，发现多篇文本的异同。

比如“正话反说”这组群文中的四篇文章，都是通过“正话反说”的方式，即不从正面或以直接的方式说出自己的真实想法，而是从完全相反的角度进行论说。老师可以设计一系列整体性的问题，比如：找出“正话反说”的句段好好读一读，想想作者的真实意图是什么。又如：作者在什么样的情境下使用了“正话反说”？这两个问题是整堂课的主旋律，让学生围绕这条主线走进文本，在阅读中领悟“正话反说”体现的幽默、讽刺、委婉、意味深长等语言魅力，在比较中发现“正话反说”可以在向他人提建议、劝说、宣传等情境中使用。

三、群文阅读的具体操作

由于文本的数量多，阅读量大，群文阅读教学必须让学生学会默读、浏览、速读等方法，教会学生能从多篇文本中提取和筛选有效信息，并进行记忆、比较、推论、整合、分析、判断、创造等。

1.围绕问题，采用多种方式速读

阅读《话剧观众须知二十则》《晏子谏诛颜邓聚》《我的傻瓜妈妈》《千万别去九寨沟》这四个文本，笔者先出示了主问题，让学生围绕“作者‘正话反说的真实意图是什么”这个问题，进行快速阅读，在速读中体会“正话反说”的语言魅力。这里，老师要明确速读的方向性和要求，就是将读什么、怎么读、要完成什么任务清楚地告诉学生。学生有了明确的目标，在阅读时才不会感到茫然。

《话剧观众须知二十则》一文可以进行朗读，从而感受老舍先生幽默的语言风格;《晏子谏诛颜邓聚》可以进行浏览或略读，以便迅速寻找关键信息;《我的傻瓜妈妈》则可以采用跳读或选读的方式，有目的地选择描写妈妈做傻事的语句。学生通过各种阅读方法直接与文本对话，在阅读中感受“正话反说”的魅力，而多种速读形式的有机结合，也能不断提高学生的阅读能力。

2.练习独特的阅读策略

凭借多文本的独特优势，群文阅读能让学生懂得求同、比异、整合等阅读策略，让其在复杂的情境中提高思考能力。求同就是找出文本的共同点，比如“正话反说”这一议题的四个文本都是采用“正话反说”的方式，只是各自的表达效果和使用情境不同，但透过这些表现，能够找出它们的共同之处。读完这些文本，为了加强或印证自己的认识，学生还可以再找类似的文本进行阅读。比异就是找出文本的差异。这种差异可能是事实的差异，也可能是表达方式的差异，或是情感的差异。比如表达方式都是“正话反说”，但是由于在不同情境中使用，产生的表达效果也不尽相同。整合即文本所叙述的事实或问题是相同的，但角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要读者“拼装”“加工”。比如探讨“正话反说”的使用情境，就需要通过对四个文本进行整合、归纳。在整合中，学生常常会有一些疑问，这可以促使学生进一步阅读其他文本，主动地进行拓展阅读。

3.群文课堂的显性面貌

群文阅读课堂最显著的特征就是“阅读”和“安静”。它需要学生在多人共同的情境中进行阅读，这15—18分钟是学生与作者不断对话的“热闹”过程，也是课堂形态中最为安静的时候。其次，学生在完成“阅读训练单”时，也应该先有个人充分的理解和思考，以便让阅读不再是浅显无痕的记忆，而是成为一场深入心灵的“探险”活动。