非英语专业大学生学习动机与成绩的相关性研究

蔡红

【摘 要】 文章梳理了关于学习动机的概念及研究综述，通过调查问卷分析了我国非英语专业大学生学习动机与英语四级成绩的相关性。研究发现，个人发展和内在兴趣动机与英语四级成绩存在明显的正相关关系，具体而言，高分组和低分组学生在学习动机和英语四级成绩的相关性方面存在着显著差异。由此，提出了改进学习动机的对策是：改进教学方式，培养学习兴趣，明确个人发展目标，鼓励学生参加多种竞赛。

【关键词】 非英语专业大学生;英语学习动机;学习成绩;相关性

一、学习动机的概念及研究综述

作为二语习得领域的一个重要概念，学习动机作为一个非常重要的影响学习者习得差异的个人指标，自1950年以来就受到国外学者的瞩目。学生学习的内在驱动力，是成功的关键性因素。国外关于学习动机研究最具影响的是Gaedner。Gardner （1985） 将学习动机定义为：一是实现目标的努力程度;二是学习语言的愿望;三是学习语言的满意度、态度。关于动机的分类，Gardner 和Lambert （1972）从社会语言学角度提出了综合型动机与工具型动机，所谓综合型动机是指学习者对目的语具有浓厚的兴趣，他们学习目的语是希望能真正与目的语本族人进行交际;工具型动机则指将目的语当作获取利益的工具，比如借助外语找到更好的工作，获得更高的报酬。国内关于学习动机的研究始于20世纪70年代末，文秋芳（1996）着眼于行为主义理论学的刺激理论将学习动机分为表层动机与深层动机。高一虹（2003）通过因子分析得出7种动机类型，分别是：内在兴趣，成绩，出国，个人发展，信息媒介，社会责任和学习情境，并且从专业和年级进行了深层分析。

随着研究深入，国内外学者进行了关于了学习动机的大量实证研究。鉴于此，在前人研究的基础上，将西安某高校非英语专业本科生作为研究对象，将研究对象的英语四级成绩结合起来，试图探讨如下问题：第一，非英语专业本科生的英语学习动机整体情况是怎样的？第二，非英语专业本科生的学习动机与英语学习成绩是否相关？第三，高分组与低分组学生在学习动机上有何差异？研究结果丰富该领域的实证研究，为提高大学英语课堂教学质量提供有益的建议与启示。

二、研究过程

研究对象为西安某高校随机抽取非英语专业大二学生152名，均参加过大学英语四级考试， 其中，男生78人（51%），女生74人（49%）;理科专业75人（49%）， 文科专业77人（51%）。

研究所采用的调查问卷为高一虹（2003）的学习动机调查问卷，问卷由两部分组成：个人基础情况与动机类型调查问卷。个人基础情况包括个人信息以及4级成绩，动机调查部分共30个项目，采用李克特5级量表，1代表“完全不同意”，5代表“完全同意”，问卷整体的信度系数为0.79。

问卷采用当场发放的形式，收回有效问卷152份。所有数据通过SPSS17.0录入并进行了相应的定量数据分析。首先，通过描述性统计分析了非英语专业的学习动机整体情况;然后，通过T检验分析学习动机与学习成绩的相关性;最后分析高分组与低分组学生在学习动机上的差异性。

三、研究结果

1、非英语专业大学生的整体动机类型

由表1可以看出，“个人发展”的动机值为3.88，在7个学习动机类型中均值最高。其次，“出国”动机均值为3.47。最后，“学习成绩”均值为3.12。学生以“社会责任”动机去学习英语的均值较小，为2.81。如今英语变得越来越重要，与个人的职业越来越戚戚相关，我们可以看出大部分学习者学习英语为了个人发展，学习者有着明确的学习目标，为了能够日后找到更好的工作，得到不错的薪资。同时，出国的热潮也带动了学生更有出国的兴趣，如今越来越多的家长愿意把孩子送出国深造，开阔孩子的视野。因此英语则显得尤为重要，许多国外知名大学对英语的要求变得越来越高，学习者在学习英语时就必须更加努力。表1同时也表明了学习成绩是学生学习英语的重要驱动力。在中国的大部分学校，非英语专生学生学习英语是为了通过英语四级或者六级考试，或者在学校获得学分，在各种考试中能够取得好成绩。

2、学习动机与学习成绩相关性分析

为了进一步了解学习动机与学习成绩之间的关系，通过SPSS17.0进行T检验。

由表2可以看出，“内在兴趣”对英语四级成绩产生了显著的影响。俗话说，兴趣是最好的老师。“内在兴趣”作为学习动机的内部动机，表明了只有学习者本身对学习英语产生浓厚的兴趣，才能够在英语学习中取得优异成绩。内在兴趣指学生感兴趣对目的语文化感兴趣，想要去了解，或者本身对英语比较感兴趣，在学习中遇到困难时，则更能发挥主观能动性，积极的解决困难，所以这样的学习动机对于提高学习英语的成绩是非常有用的。简而言之，学习者的英语成绩与学习者对英语的兴趣是有很大的关系。其次，“出国”动机也表明了学习者有着明确的学习目标，自身带着明确的模板去获取知识，为达到这一目标学习者则会更主动的更努力的学习外语，遇到困难时，勇于知难而上，超越自身的局限。这也表明了有着明确的学习目标对学习英语是一极大的促进和激励。

3、高分组和低分组在学习动机上的差异

为了进一步探讨非英语专业大学生高分组和低分组在学习动机上的差异，根据问卷第一部分个人基础情况的四级将研究对象分为高分组与低分组，成绩中等的不参与讨论，高分组50人，占33%，低分组51人，占33%。

首先，通过对高低分组进行独立样本T检验，结果如表3所示，高低分组学习者在“内在兴趣”动机上存在显著差异，高分组均值3.35高于低分组2.95。这也再次表明了“内在兴趣”决定了成绩的高低。

其次，“个人发展”動机高分组3.99也明显高于低分组3.71。在英语学习过程中，有明确学习目标将会激励和促进学习者更加努力学习。尤其在非英语专业学生中，有的学生会面临考研或者想找一份较好的工作，英语的优势将会使他们在竞争中锦上添花。因此，在“内在兴趣”和“个人发展”动机的驱动下，高分组学生更容易取得优异的成绩。这也更说明了，“内在兴趣”在一定程度上决定了英语学习成绩的好坏。

然而，从表3也可以看出高分组与低分组在学习成绩动机上很相似，高分组3.15，低分组3.14。表明两组学生都想在英语学习中取得好的成绩，获得学分，顺利的完成大学英语课程。

四、结论与启示

综上所述，在英语学习中，学习动机是十分重要的。其中，“内在兴趣”、“个人发展”、“学习成绩”和“出国”更是作为影响学习成绩的主要学习动机。学生学习英语普遍是为了当前的学习成绩以及日后的工作发展。根据这一现状，教师们可从以下几个方面采取措施，引导学生。

1、改进教学方式，培养学习兴趣

基于当前应试教育的现状，教师在课堂上总是滔滔不绝的讲着知识点，而学生们也只是成为记笔记的工具，学生们在课堂上说英语的机会越来越少，久而久之，学生则对英语学习觉得无聊甚至厌烦。因此，教师在课堂上应从根本上改变学生对于英语学习的态度，设置不同的教学内容以此来吸引学生们的注意力，培养学生对于学习的兴趣。这就要求教师应做到因材施教，由传统的教学方式转变为多样化，有趣的教学方式。

2、树立明确的个人发展目标

通过本研究可以发现，在激烈的社会竞争下，学生对于个人发展非常重视，因此教师甚至学校应该根据社会发展的需要培养学生的全面发展，教师在教学上应将实践与理论相结合，刺激学生的学习热情，从而引导学生树立明确的个人发展目标。

3、鼓励学生参加多种竞赛

竞赛能够唤醒学生的自尊心和好胜心。好胜心将会刺激学生的学习欲望，学习兴趣和追求成功的信念将会更加强烈，因此有效的刺激也将会是激发学生学习的一种手段。

【参考文献】

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【作者简介】

蔡 红（1994—）女，江苏南通人，西安工程大学硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学.