如何进行小学语文体验式教学

张喜萍

《语文课程标准》指出：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课程的基本理念告诉我们，语文具有很强的“体验性”，教师要引导学生积极主动地参与语言实践活动，走进文本的语言深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在人文对话中体验语言文字的博大精深。那么，我们应如何引导学生积极主动地参与体验，领略文字的魅力？下面，我主要针对“如何进行小学语文体验式教学”简单地来谈一谈自己的看法。

一、创设情境，乐于体验

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”为此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。这种情境的创设，可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情，也可以用娓娓动听的导语来唤起学生学习的兴趣等。当教师以富有情感的导语激起学生的阅读期待，学生就能兴致勃勃地投入与文本自由深入的对话，进入个性体验预备阶段。这一阶段要求教师的导语有一定的情境性和引领性。如在教学《大江保卫战》时，教师可以以自己对文章第1自然段的激情范读导入，或者创设恰当的音乐情境，播放歌曲《为了谁》，演唱者深情的演绎，直接将学生的思绪带入课文中的情境，有助于学生较快地进入课文的学习。如此形式多样的导语设计，激起了学生对学习的热情。

体验式阅读教学应该让学生去想象语言文字背后生动而丰富的画面，提升学生对文字本身的感知。如教学《秦兵马俑》时，让学生通过对规模宏大的数字描述的感知，还原文字背后气势恢宏的图景;在教学《郑和远航》时，借助课文中插图所展示的郑和气宇轩昂的彩绘，引领学生再现当时郑和船队浩浩荡荡远航的图景。这样加深了学生对文本的体验，提高了学生对语言文字的运用能力。

二、互动对话，角色体验

富有个性特征的体验，使每个学生能够按照自己的观念、视角与文本展开对话，获得各自不同的视界融合，呈现出阅读的多样性。但这种阅读也存在着不足，因为个体所获得的知识往往是个别的、无序的，甚至是偶然的。这就需要阅读个体不断与师生进行精神交往，通过生生、师生之间的对话，相互取长补短，寻求共同的理性的认识。在师生对话的过程中，教师要给予方式方法上的指导，积极创设对话情境，开展有效讨论，在思维的碰撞互动中更深入地感受和理解文本，获得心灵上的沟通。教师要走到学生中去，去讨论、倾听、点拨，使学生个体的感性的体验上升到理性的认知。如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，学生认为彭德怀除了杀死他心爱的、为革命立下赫赫战功的大黑騾子，以解决部队过草地时缺粮的燃眉之急以外，也可以不杀死他心爱的大黑骡子，因为那时还有五匹牲口，即使少杀一匹，也不会带来什么变化。在学生意见不一，争执不下，急需得到教师帮助时，教师要适时引导、点拨学生与文本进行对话，了解当时的历史，当时的故事背景。在生死存亡的关键时刻，彭德怀与战士同甘共同的精神深深打动了学生。学生对文本的体验，在不断对话交流中得到了提升。

三、感情朗读，语感体验

虽然我们阅读的语言文字是静止的、沉默的、黑白的，但进入我们心灵世界的却是灵动的、火热的、缤纷的，当我们的目光浏览一行行的文字，其实我们步入的是一个七彩的时空，就像一个个音符跃入眼帘。此时，通过个性化的朗读，读出自己的体验，可以培养语感，感悟到课文的景色美、文字美，受到美的熏陶。在这样的朗读体验中学生走进了作品中人物的内心世界，感受了故事情节，也体验了作品的思想内蕴。

语文教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”方先生的话指出了语文阅读中体验的重要性。语文阅读教学必须要重视体验的运用，只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。