维吾尔语口语教学在扶助式语言教学模式下的实践分析

热孜宛古丽·牙合甫

摘要：扶助式语言教学是当前维吾尔口语教学中常常采用的一种教学模式，其对于提高维吾尔语口语教学质量有着重要意义，如果教师能够创新扶助式语言教学措施，那就可以为维吾尔口语教学奠定扎实的理论基础。为此本文主要就维吾尔语口语教学在扶助式语言教学模式下的实践进行分析，希望可以为教师提供帮助。

关键词：维吾尔语口语;扶助式;教学模式

所谓的扶助式语言教学实际上就像是工地上的脚手架一样起到辅助作用，其会随着教学内容的变化而发生变化，能够让学生通过交流和互动掌握维吾尔语口语知识，所以教师需要在教学中充分运用扶助式语言教学模式。

1运用操作模仿的方式进行教育教学工作

在维吾尔语口语教学中教师为了提高学生口语学习质量都会让学生进行自述练习，但大部分学生由于刚刚接触维吾尔语口语知识，无法熟练的进行口语自述，这时就需要教师在旁进行引导，让学生在充分理解的基础上完成自述训练。但就当前维吾尔语口语自述训练情况来看，大部分教师都没有认识到口语自述訓练引导环节的重要性，往往都是让学生自己完成自述任务，这无疑会降低学生的学习效率，不利于学生口语学习质量的提升，所以在新的教学环境下，教师需要为学生进行示范，运用操作模仿的方式来进行教育教学工作。

例如，教师在教学中可以要求学生围绕着“成才与环境的关系”这一主题进行口语表达练习，在练习过程中部分学生会由于自身维吾尔口语基础知识掌握不熟练出现口述失误或者语言运用不正确的问题，这时教师就应当及时指出学生在维吾尔语口语叙述中所存在的问题，并使用正确的语法将学生的表达进行重新叙述，而且教师在叙述完成后也应当让学生自己进行思考，了解自身在维吾尔语口语学习中所出现的语法误区，这样可以加深学生记忆，提高学生口语学习质量。此外，如果教师需要传授新的维吾尔语口语知识，那教师需要带领学生一起进行口语训练，即教师说一句学生跟读依据，并且在示范过程中为学生讲述语法。通过这种示范模仿方式的运用，不仅仅可以提高学生对维吾尔语口语学习的兴趣，而且也便于教师根据学生的情况转变教学策略。

2采用经验联想的方式进行语言教育教学工作

想象力是学生学习维吾尔语口语的一种重要能力，通过对各种事物的想象叙述，那学生就可以在不知不觉中锻炼自己的口语表达能力，所以教师在口语教学中需要将现有的知识与学生实际生活进行关联，不断激发学生的想象力，进而提升学生的口语叙述能力。但就当前维吾尔语口语教学情况来看，部分教师没有认识到想象叙述的重要性，仅仅是一味的按照课本知识进行口语教学，这不仅仅降低了学生口语学习兴趣，而且也不利于学生口语实践经验的积累。因此在后期的维吾尔语口语教学中，教师需要转变自身的教学观念，采用经验联想的方式进行语言教育教学工作。

例如，教师在维吾尔语口语教学中可以要求学生以“互联网发展的利与弊”为话题展开讨论，并提出“你生活中有那些方面运用到了互联网”、“互联网给你的生活带来了什么便利”、“互联网的发展有什么弊端吗”等问题，以此来让学生结合实际生活进行联想。当学生思考一段时间后，教师便可以随机选取学生使用以往所学习的维吾尔语口语知识进行问题的阐述，而教师在这个过程中需要对学生的口语表达情况进行评价，并指出学生表达中所存在的问题，这样不仅仅可以加深学生对之前口语知识的记忆，又可以为新口语知识的学习奠定基础。

3置身于景的方式进行语言教育教学工作

口语教学离不开实践场景的创设，这主要是因为口语是由人与人之间的交流而产生的，如果教师在教学中只是让学生根据书本上的记录进行口语自述，那可能就会打击学生口语学习兴趣，限制学生口语学习能力的提升，但当教师为学生创设了交流环境，并引导学生使用维吾尔语口语在创设的环境中进行交流，那便可以最大程度的锻炼学生口语表达能力，进而提高学生口语知识运用熟练度。因此基于场景创设对于维吾尔语口语教学的重要意义，教师应当在教学前根据教学内容准备一些道具，确保所创设的交流场景与实际生活相关联。

例如，当教师需要讲述“买东西”或“吃饭”的口语表达技巧时，教师便可以在课前准备一些商场购物与餐厅吃饭的视频、图片，并在课上根据视频和图片为学生讲解购物、吃饭等基本的维吾尔语口语表达技巧，以此提高学生的口语学习能力。其次，当学生掌握了基本的购物或者吃饭口语后，教师便可以随机选取几名学生来进行市场购物口语交流。此外，如果条件允许，教师也可以带领学生走进有维吾尔族特色的集市或快餐店，使学生能够灵活学习并深刻记住口语表达。

4概念组织的方式进行教育教学工作

维吾尔语口语不单单是一种语言表达，其更是一种语言文化，因此学生在学习过程中需要不断地学习新的口语技巧，以此提高自身维吾尔语口语表达能力。而新知识的学习离不开概念的理解运用，如果教师在教学中能够通过概念来锻炼学生的口语，那就可以让学生自上而下的接受和消化新知识，所以教师在维吾尔语口语教学中需要采用概念组织的方式进行教育教学工作，确保学生能够建立属于自己的口语知识体系。

例如，教师在进行“个人价值和社会价值的关系”教学时，就可以先展示与个人价值、社会价值等概念有关的图片，并为学生简单介绍图片中的内容。而后教师就可以根据图片提出“个人价值的定义”、“社会价值的定义”、“两者之间的关系”等问题，并让学生在思考一段时间后运用维吾尔语口语进行概念的叙述以及自己观点的阐述。但学生在概念阐述时，教师应当充分发挥自身的引导作用，及时指出学生口语表达过程中所存在的各种问题，通过教师的启发和指导，可以帮助学生解决单词的难译和定义问题，激发学生对现有知识的学习兴趣，使学生感知口语主题的整体表达。

5课文重建的方式进行教育教学工作

在语句学习过程中常常会出现将陈述句转变为反问句或者将第三人称变为第一人称的语句变换类题目，这不仅仅可以检验学生语句表达技巧掌握情况，而且也可以提高学生语句技巧掌握熟练度。同样的道理，教师在进行维吾尔语口语教学时，也可以采用语句重建的方式进行教学，即在教学中要求学生转

换语句的陈述方式，这可以极大激发学生的学习热情和兴趣，使得每一名学生都可以参与到口语学习中。

例如，在以往的维吾尔语口语教学中，教师只是让学生根据书本内容进行口语训练，从不让学生运用想象力对语句进行转换讲解，这会使得口语课较为枯燥无味，无法激发学生学习兴趣，所以教师需要转变教学方式。如教师在口语教学中可以先对学生进行分组，然后让学生将课本中的图片内容转变为文字形式，并要求学生以小品、相声的方式进行展示。在图片转换过程中全班的学生都会积极参与到口语表达活动中去讨论角色的场景、情节、角色、动作，表情等。在此过程中，学生可以更深人的了解对话内容，将他们学到的语言知识更新为自我知识，还可以使用新语言进行表达。

6结语

口语知识的学习更加注重于实践，所以教师在维吾尔语口语教学中应当创造教学场景，让学生在实践中锻炼自己的口语表达能力。而且在维吾尔语口语教学中，老师也应根据学生的反馈了解学生已掌握的知识程度，精心设计教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生对维吾尔语口语表达的信心。

参考文献

【1】姬建国，蒋楠.应用语言学【M】.北京：中国人民大学出版社，2017.

【2】蒲晓华.浅析如何提高汉族学生的维语口语水平【J】.高教学刊，2016（2）

【3】杨富成.试论汉语作为母语对学习维吾尔语的影响【D】.新疆师范大学，2018.