如何有效分配词汇教学的时间

王玉全

摘要：练习在课堂中起着举足轻重的作用，好的练习题能很好的理解知识点，使学生很快掌握知识。因此，课堂练习应精选典型题目，避免做重复练习，做到举一反三，保证课堂教学的效率。

关键词：精准;有效

词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位，它是提高学生语言水平的基石，如果离开了词汇量的掌握和高效率的词汇学习，是不可能学好英语的，就像盖楼一样，词汇就是地基，没有结实的地基，盖起来的房子也是不稳的，可见，英语学习中，词汇是根本。只有扩大学生的词汇量，才能提高学生英语水平，学生在单词记忆和扩充词汇的过程中要注重策略有效地扩充词汇量。在教学过程中，学生感觉记忆单词是最困难的事。单词忘得比较快，因此老师必须采取一定的措施，讓学生记牢。达到强化记忆并提高英语学习效率的目的，需要使用必要的练习。

第一，前10分钟，可以通过音、形、义三个方面来检查学生对单词的基本掌握情况，老师给出音标，让学生根据音标来识别单词;老师给出汉语意思，学生拼出对应的英语单词;可以听录音来识别;词性转换的方式进行。虽然开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。因为在记单词的时候只是用眼睛去看，而没有记这个单词的音，很难以做到“闻音知字”，成绩好的学生有时听力不好的原因就在此。所以学单词，首先要读准、读熟、读烂。首先要集中时间教音标，通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，为以后的英语学习打下坚实的基础，扫清学习英语的最大障碍。如果学生基础差一点，一时半会又掌握不了语音，那我们可以集中把一个单元的单词在这个单元开始教学前集中一、两节课教完。这主要是让学生会读，读准。

根据艾滨浩斯的遗忘曲线，我们知道在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推移，遗忘速度减缓，比例减少。要成功地记住一个生词，不断地碰到一个单词16次之后，学生才能自然地记住它。因此，要加大词的复现率，学习者就要扩大与目的语的接触。 只有反复地、适时地对已学词汇进行复习、巩固，才能牢固的记住其形，才能真正掌握、运用词汇。

第二，在讲授课中，练习的呈现形式是多种多样的。可以是口头练习，也可以是书面练习。这个时间主要讲解重点词汇的用法，把重点用法列出来，在列的过程中，可以让学生举出例子，在具体的语境中体会词的用法。之后要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词用法，然后提问;也可以老师读出句子，让学生猜猜句中所包含的用法属于哪一类。还可以通过同义词和反义词的辨析，进一步提升，可以找出相应的高考题来模拟。也可以利用小卡片和“同根词”分单元集中认读单词，在接下来的教学中，不断反复的复习词汇，在教学目标语的学习过程中感知、领悟词汇的用法。在英语教学中，词汇教学的最终归宿应该是回到语篇中，所谓“词不离句，句不离篇”，其真谛就在于此。 因为决定一个词的真正意义的不仅是音、形、义和语法规则，其涵义、搭配和语用场景更重要。大量阅读，特别是泛读在词汇学习中尤为重要。因此，我们教师应该鼓励学生大量阅读课外读物，浏览英语网站，读英语报刊、简易读本，浏览英语新闻等。在阅读过程中，教师可以让学生分组合作，小组内相互设置问题，相互讨论，小组间相互交流，相互比赛，掌握更多的词汇，共同提高。

最后10分钟左右主要是对本节课所学知识的检测和布置下节课的预习内容。老师根据本节课所学的知识，找出相关选择题，分组讨论，让学生自己来讲解，如果能准确的讲出道理来，说明掌握的很好，若不能，大家一起来讨论，到底是什么用法，怎样来解决类似的习题。还可以安排句子翻译，完成句子，造句等多种形式，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

英语词汇学习任务无法仅仅依赖于教师主导的课堂教学来完成，而更多地在于学习者独立自主的课外学习活动，我们可以让学生随时带着卡片，天天去翻，去读，去看。在学习一单元的两周内，将单词平均分到每一天，今天记几个，明天在记新的之前把前天的几个先记一下，第三天再记几个，还是先把头两天的几个给记一下，如此反复，天天有新的，天天复习旧的，学着新的丢了旧的，可以有小循环，也可以有大循环。只要克服困难坚持到最后，就一定有效果。坚持对词形的反复循环记忆，坚持课外阅读，在阅读中加大对目的语的接触，这不光是对词汇“形”的巩固，同时也是理解、掌握词汇“义”的最好手段。英语单词的训练不是一朝一夕就能够做好的，老师应该按照科学的训练方法，努力培养学生的兴趣、能力以及坚持不懈的训练毅力。只有这样，才能达到新课程标准的要求，适应时代的需要。