小学数学教学中培养学生发现提出问题能力的策略

周绍叙

摘要：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。在小学数学教学中，培养学生的创造思维能力已经成为每个教师的共识。创造思維能力的过程主要是两个过程一发现问题的过程和解决问题的过程。发现问题是思维活动中的一个重要的环节，不围绕着问题的思维是空想、胡思乱想，没有意义的;而提出问题则是要靠平时积累的知识经验、较强的逻辑推理和准确的语言表达能力才能够实现的。

关键词：数学;教学;问题

《小学数学新课程标准》在课程总体目标的阐述中指出：要让学生'经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题”。那怎样才能让学生在课堂上主动地发现问题，并积极地提出问题呢？我认为应从以下几方面人手：

1转变教学模式

《小学数学新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。一切教学都要围绕着学生的发展展开，因为学生是学习的“主人”。培养学生发现、提出问题的能力就是要尊重学生的主体地位，以学生为“本”。学生学习数学，教师千万不能演“独角戏”，滔滔不绝地讲个不停，学生也不能单方面的听，这种填鸭式的教学方法已经过时了，千万不要本末倒置，忘了学生才是学习的主人。教师应该正确的引导学生发现问题，然后旁敲侧引让学生学会自己提出问题。

2创设和谐课堂氛围，彻底解放学生的口

在课堂教学中，还是存在着老师提问，学生举手回答问题的习惯。这样就很容易忽略了大部分学生，特别是一些后进生。因为举手回答问题的往往是一小部分优秀生，而其他的人就会被老师忽视了。为什么会造成这种现象呢？一是有的教师担心会被学生打乱已经设计好的教学步骤。一二是部分学生担心说错了没面子会被老师批评和同学嘲笑，不敢提出问题。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”因此，在课堂教学中首先要积极营造宽松、自由、民主的教学氛围，拉近和学生心理的距离。其次对于发现、提出问题的同学，不管说的正确与否，都要给予表扬，因为敢于提出问题已经成功了一半。只有这样才能消除学生自身的畏惧心理，激发学生的求知需求。

3巧设问题情境，激发学生发现问题和提出问题意识

在教学实践中，我们发现：越是学习好的学生问题越多，学习不怎么样的学生，他们总是没问题。正因为没有问题的学习是没有思维的活动，是被动学习，所以长此以往，学困生越学越“困”，优秀生越学越好。究其原因是问题意识的淡薄。所谓问题意识是指学生在求知的过程中遇到难题而产生怀疑、困惑的心理状态，并因此而激发积极的思维，不断地发现问题和提出问题的一种心理品质。

如何让学生发现问题和提出问题呢？“数学来源于生活”。教师应该从贴近学生的实际生活中去寻找有助于学生发现问题的材料上多下功夫，启发学生发现问题。如：在教学分数的认识时，我创设用一个月饼让2个人、3个人、4个人分，要怎么分，，才公平合理？这一问题情境。因为这样贴近学生的实际生活，所以不管是学困生还是优秀生都争抢着回答问题，这样就达到了预期的目标。只有创设的问题情境贴近生活，才能激发学生的好奇心和求知欲，让学生乐于去发现问题，并提出问题。

4动手实践、相互交流、团结协作，让学生敢于发现问题和提出问题

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师在课堂上应该给学生留出足够的时间，让学生自己动手实践、相互交流、团结协作，，畅所欲言。学生互动交流时，老师应耐心倾听，及时发现学生提出的新知识和新问题。只有在这样的情况下，学生才会积极参与，踊跃发言，这样学生的思路开阔了，发现的问题也多了，也只有通过自己亲身经历学到知识的过程，才能记得住，记得牢。

5肯定表扬，坚定学生发现问题和提出问题的决心

哲学家菩德曼说：“播种言行，收获行为;播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”教师播种了培养学生“发现问题和提出问题”的行为，必将让学生收获“发现问题和提出问题”的能力。”在课堂上，无论学生提什么样的问题，怎么说，只要是学生自己真实的想法，教师都应该对学生敢于提出问题给予充分的肯定。对于新颖的问题或独特的见解，不仅要表扬他善于提出问题，更要表扬他能解决好问题，进而引导大家怎样去思考问题。只有这样，学生才能从提问题中得到更大的收获，才会对提问题有兴趣，才会越来越想提问题，越来越会提问题。日积月累，学生才能发现更多的问题，才能提出更好、更有价值的问题。

综上所述，只有教师在平时的课堂教学中有目的、有针对性地渗透培养学生“发现问题和提出问题”的能力，加上持之以恒地指导、示范、鼓励，才能让学生发现问题和提出问题能力得到提高;让学生成为一个善于思考、善于发现问题、善于提出问题的探索者。