授人以渔，树立“大语文”意识

何华艳

摘要：通過区分传统教材和统编教材，认识统编教材的编排意图和特点;探究统编教材中教读篇目的构建及其作用;明确教读课文教学的三个“原则”、四个“意识”和五个“步骤”。

关键词：统编教材;教读课文;自读课文;1+X

1 简析“统编本”教材单元构建及其意图

教读课文不是孤立的存在，它是植根于单元教学的土壤之中，所以，在浅谈教读课文教学之前，我先简析一下“统编本”教材单元构建及构建意图。

根据新教材的单元构建及其意图，我校语文组通过研究，确定了“1+x”的新型教学模式，即“教读篇目教学+自读篇目教学+群文阅读教学+实践写作教学+海量阅读”的教学模式。

各教学环节的具体含义和操作方法为：

（1）“1”即教读篇目教学。教读课文是单元教学的龙头，是类文教学的原点。教读篇目要教深教透，要夯实学生基础知识，交给学生学习类文的方法，让学生能把握这一类文章的规律，在内容、写法、情感价值观等方面得到深刻的认识和体验。

（2）“x”是指“自读篇目教学+群文阅读教学+实践写作教学+海量阅读”，这些教学环节是教读篇目教学的补充和延展，可以将学生的知识储备和语文素养指引向更丰富广阔的境界。 一是自读篇目的学习是在教读篇目深透教学的基础上小试牛刀，检验学生对此类文章的把握程度，进一步夯实此类文章的阅读方法和技巧。

二是群文阅读教学为学生搭建了从课内走向课外的桥梁。我校的具体做法是，以单元教学某一个重点或难点为议题，选择课内外类文组文，进一步夯实单元教学重点，突破教学难点

三是实践写作：每个学生每周一则周记，一单元一次作文;组织有写作爱好和特长的学生成立了“小荷”文学社团，参加实践活动，形成成果集校园文学《小荷》。

2 教读课文构建和教学策略

2.1“统编本”教读课文与传统精读课文的区别

“部编本”语文教材总主编、北京大学中文系教授温儒敏在8月28日教育部新闻发布会上介绍：

“传统的普遍做法是精读作为重点多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少。而教读就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味。”

2.2 教读课文的构建及其作用

教读篇目的构建：单元说明+课前预习+正文+课后习题（思考探究、积累拓展）+读读写写+补白

我们通常把除正文之外的部分（包括“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”）统称为教读课文的助学系统。其中“预习”“思考探究”和“积累拓展”对学生的语文学习进行了明确的方法引导，便于学生把握重点，增强了学习目的性。

2.3 教读课文教学要遵循“三个原则”

（1）立德树人。发挥语文学科独特的功能和魅力，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终形成社会主义核心价值观。

（2）守正创新。所谓“守正”，即遵循课标要求守住传统课堂需要保留的教学思想和方法。如夯实基础，深挖教材等;所谓“创新”，即与时俱进，吸收国内外先进课改理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自主阅读、自由表达，培养创新思维和实践能力。利用教读课发展学生创新思维，主要取决于教师对文本的解读能力和思辨能力。

2.4 教读课文教学要拥有“四个意识”

重“读”意识。新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练，在不同阶段有不同的要求。默读、朗读、跳读、精读等多种方式贯穿课堂引导学生揣摩、品味、习得，获得思维、语言、鉴赏等方面语文素养的发展。

文体意识。教读课文目的在于教会学生举一反三，掌握某一类文体的阅读方法，进而内化为阅读能力。教师应抓住不同的文体特征，多交给学生一些相应的方法和习惯，让学生终生受益。

群文意识。温教授就主张阅读教学实行“1+x”即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。光是教课文读课文远远不够。要加强课外阅读，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读，也主张读一些“闲书”，不能都是为了写作或考试而读书。

2.5 教读课文教学设计的五个步骤

（1）教学目标“准”：巧借单元说明和助学系统，结合预习和课后习题，根据大纲要求和学生情况科学合理准确地确定教读课教学目标。目标设定既注重工具性，也要注重人文性。

（2）教学流程“畅”：完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感。

（3）教学过程“透”：即基础知识夯实透，写作技能点拨透，学习方法讲解透，情感价值渗透透。以达到“授人以渔，积累知识，掌握技法”的目的。实施过程中要避免两种倾向：强调知识和能力，反复操练，题海战术;淡化甚至取消知识，教学梯度被打乱。

我们希望通过教读课文的教学，努力达到陶行知提倡的六大解放：解放头脑，让学生能想;解放眼睛，让学生能看;解放双手，让学生能干;解放嘴巴，让学生能谈;解放空间，让学生能接触自然社会;解放时间，让学生能学自己想学。