多媒体在小学语文部编教材中的美育教育

张君利

摘要：多媒体电教手段形式多样，使用灵活，根据课文的需要选用相应的电教媒体，能将学生带入特定的语言环境中，产生情感的共鸣，自觉接受教育。文章从三个方面探讨了多媒体技术在小学语文部编教材中的美育教育。

关键词：多媒体;部编教材;美育教育

在新課改下，小学语文教学更加注重工具性与人文性的统一，语文课程的工具性和人文性不仅表现在老师的言传身授，也表现为教师转换教学模式。新的小学语文部编教材也更科学，更遵循小学生发展特点，贴近当代学生生活，体现了时代性。利用多媒体就能够很好帮教师落实这些目标。

1形声构图，体验情感美，在视听中感受美

爱美之心人皆有之。中华文化博大精深，大多具有美感物态化的特征。尤其是散文，具有较高的审美属性，很容易激发人的情感，引起读者共鸣从而获得精神愉悦。然而，学生阅读时受时代阅历，特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差、拗逆现象是普遍存在的。而多媒体教学能将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，使学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“兴趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。《蝴蝶的家》这篇课文贴近生活，文质朴实，意境如诗，犹如一大幅活的画，读起来令人赏心悦目，倍感亲切。根据本课尝试提出问题解决问题的教学要求，为了达到激发兴趣，深化认识，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的过程中我采用多种媒体课件，插图、重点词句出示、朗读配音、资料展示……在基本理解课文内容的基础上，充分借助课件，让学生尝试提出自己的疑惑并从这些形象的音画去体会文章的情感，答疑解惑。

2创造情境，以情感人，在实践中创造美

新课标指出，教育活动应该是师生双方共同参与，学生是教学的主体，是教学积极能动的参与者。多媒体教学可以通过创设一定的教学情景，促进学生主动学习，学会学习。利用多媒体辅助教学，有利于强化教学过程的民主性和开放性，也发挥了学生的主体作用。也可以化静为动，化抽象为具体，利用图、音、文交互的特点，设计巧妙的情境，激发学生强烈的参与意识，为学生的主动学习提供开放的活动环境。更容易实现学生求知过程的“主动化”。同时，图片、声音、文本、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。如学习《西门豹治邺》一文时，我选取了文中最精彩的“惩治巫婆”这一情节，并链接了相关的动画，活灵活现地再现了当时紧张、扣人心弦、感人心魄的场面。课文题目的文字颜色设为鲜艳的红色，依此象征西门豹的勇敢机智的个性特点，同时把题目中的“治邺”设为字号较大的艺术字，突出了“治”。

3从对比中鉴赏美，在动静中领略美

教学中，充分运用多媒体可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播，使学生情不自禁地产生“乐学”情绪。新的部编教材小学语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，多媒体更能够充分发挥其独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。情感是实施美育的关键，学生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒体语文教学的其中一个突出特点，就是以鲜明生动的情感钮带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地连结起来，使多媒体语文课堂教学能产生以情动人，以情感人，以情教人的效果。

诗歌教学必须根据其特点，不仅注重领会其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗中那丰富的想象往往跨越时空，虚实有无兼用得宜，阴阳动静刚柔相济，浓淡深浅远近相应....不论是主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，行文节奏的处理都包含着矛盾对立的谐和，无不展现和谐美的身姿，产生巨大的审美价值。

可见多媒体教学手段集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，调动学生的多种感官参与感知，通过美的艺术形式，创设情境，激发审美情感，使学生真正进入“最可贵的一种境界”，是实施语文审美教育，培养学生审美能力的重要手段。同时也必将有力地推动语文教学的发展。

参考文献

【1】王艳玲.小学语文阅读教学的审美建构【J】.中华少年.2019（34）.

【2】武凤英.小学语文阅读教学的审美构建【J】.中华少年.2019（02）.

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【5】汪晓倩.小学语文审美教育中的电教多媒体技术应用【J】.考试周刊.2018（07）.