小学语文朗读教学存在的问题和应对策略

潘仙年

摘要：小学阶段作为学生表达能力学习的重要时期，在这一阶段，教师需要重视学生的语文朗读教学，为学生未来学习发展打下坚实的基础。目前小学语文朗读教学中还存在一定的问题，这时教师就需要采取有效的措施对其进行完善，促使小学语文朗读教学质量得到提升。本文主要分析乡镇小学语文朗读教学问题及解决策略。

关键词：小学语文朗读;教学;问题;策略

朗读主要是将文字以声音的形式表达出来，这也是学时期学生较为重要的能力，借助有效的朗读教学可以提升学生的语文学习积极性，使其能够充分投入到课堂教学中来，语文朗读教学还可以扩大学生的知识面，为学生积累写作素材，从而增强学生的语文综合素养。

1小学语文朗读教学的重要性

语文素养属于较为系统的整体，语文素养可以分为听说读写，而这四种能力需要教师在小学阶段引起一定的重视。只有学生具有基础语文素养才能为学生语文素养的提升起到辅助作用，另外开展合理的朗读教学还可以增强学生的表达能力，提升学生的书面表达能力。长期有效的朗读教学可以规范学生的文字读音，使学生对文字的运用更加合理。小学语文朗读教学属于一种长期规范的语言训练，而这种训练对学生语感的培养有着非常重要的意义，可以使学生具有领悟文字的能力，为学生语文素养的提升起到促进作用。

2小学语文朗读教学中存在的问题

目前乡镇小学语文朗读教学中存在的主要问题就是学生参与积极性较低，朗读方式不合理，引导不够及时，朗读评价针对性不足等。教师在朗读教学过程中没有明确朗读目的，使学生盲目朗读，无法使学生朗读能力得到实质性提升。学生由于没有了解文章大概就直接进行朗读，不但无法达到理想的朗读效果，还会降低学生的朗读兴趣。教师在朗读教学中为了使学生能够自主探究文章，让学生自主朗读，而这种朗读方式存在一定的限制，会由于学生自制力较差，导致学生无法养成较好的朗读习惯叫。教师在对学生进行朗读评价的时候都存在着较为滞后的情况，而这一问题降低了朗读评价的有效性及合理性。同时，教师与学生之间对相同文章的理解存在一定的差异，如果没有站在学生的角度进行朗读指导，那么就会使学生朗读过程中无法产生情感共鸣，影响朗读效果。

3小学语文朗读教学问题的应对策略

3.1确定教学目标

实际上小学阶段教师在开展朗读教学的时候，需要教授学生快速浏览文章的技巧，学生在进行朗读前，需要对文章有一定的了解，只有这样才能将朗读的目的性充分展示出来。教师可以正确引导学生，为学生指明朗读目标，随着时间的推移，朗读目标难度需要不断提升，学生每次完成朗读目标之后都会增强其朗读信心，使其能够充分投人到语文朗读教学中去2。语文朗读可以分为不同的阶段，而不同阶段教学内容可以是对朗读内容的拆分，学生在完成朗读阶段性目标后就对文章有了大体的掌握。教师在开展语文朗读教学的时候，需要学生在朗读过程中融人个人情感，使学生在朗读结東后能够获得不一样的朗读体验日。

3.2结合教学情境

教师应基于学生的实际情况确定教学重点，小学阶段不同年级的朗读重点各不相同，想要提升教学效率就需要结合不同年级学生的兴趣，设计不同的朗读方式，丰富朗读方式，满足学生的朗读需求。①教师可以采取范读的朗读形式。绝大部分学生在朗读的时候存在一些情绪障碍，只是机械的朗读，这种朗读形式不但会影响学生对文章的理解，也降低了朗读效果。一些小学低年级学生在朗读的时候经常会遇到生字，无法合理控制文章的朗读基调。所以这时需要教师对学生进行范读，为学生梳理文章中的生僻字，还可以为学生打好朗读基调。②教师可以采取领读的方式。小学阶段学生的表现欲望较高，因此教师可以结合学生这一特点挑选一些朗读节奏较好的学生进行领读。这种领读方式不但可以锻炼学生的朗读能力，还可以提升学生的朗读积极性。在学生领读的时候，教师可以对学生朗读中存在的一些问题及时记录，在学生存在问题的时候可以及时给予指导。③教师可以采取自读的方式。这种朗读方式对学生限制较小，可以自由参与，还可以结合学生的朗读习惯进行阅读方式的选择。学生在自读的时候需要其具有一定的自觉性，这种朗读形式在课堂中的应用可以帮助学生养成良好的朗读习惯。在课后也可以使用自读方式，有助于学生深度理解文章内涵。

3.3引导学生思考

教师需要在保证充足朗读时间的情况下将朗读内容与生活相结合，使学生可以通过生活联系自己，置身于文章内容中，激发学生的朗读情感。教师在进行《一面五星红旗》教学的时候，教师可以让学生将自己代入进文章情境内，体会主人公的心境。如果让学生自行想象具有一定的困难，所以教师可以询问学生：“假如同学们处于这种情况下，你们会怎么办？”学生异口同声回答：“我们不会换！”这时教师可以对学生进行爱国教育，并通过爱国情怀的激发获得较好的朗读情感，提升朗读质量。教师还可以通过分析文章主人公的细节动作，展示出主人公的爱国情怀。文章主要从三个角度描述了本次事件的经过，主人公在一次活动中发生了事故，落入了艰难处境，与老板打交道，最终感动了老板。本篇文章的思路较为明确，对于细节描写也较为注重，其中不乏一些刻画主人公形象的词语，例如“犹豫”，“凝视”，“向外走去”等等。对于主人公的描述不仅仅在语言，更在细节与动作中，主人公的高尚民族气节使其获得了老板的认可，并给予其一定的救助。因此学生在朗读的时候，如果可以在掌握上述内容的情况下，就能够丰富学生的朗读色彩，使文章朗读更为细腻。

3.4掌握朗读技巧

教师通过观察课堂教学可以得知，学生对于朗读技巧掌握不足，因此这时为了使学生能够亲身感受文章内容，在脑海中勾勒出对应的形象就可以使用朗读技巧。在朗读《风筝》一课的时候，教师应该使学生观察到作者所表现的对象，使朗读内容更加具体。教师应该使学生体会作者内心，增强学生的感悟能力。比如文章中“找”“拔”“做”“叫”等动作均能够化作朗读者的视觉感受，使学生能够勾勒出相应的画面，从而体会到作者对于风筝的向往和喜悦之情，为文章朗读增添情感与活力。在朗读《第一场雪》的时候，教师可以让学生以听觉感受进入.文章中，从“万籁俱寂”“雪花簌簌下落”“偶尔罗织吱一声响”感受下雪的情境，发散自身的听覺神经，从而深入感知文学魅力。

4结语

综上所述，小学语文朗读教学属于学生语文朗读水平提升的主要方式，目前为了解决教学问题，教师可以通过明确教学目标，结合教学情境，对学生的正确引导完善朗读机制优化小学语文朗读教学课堂，为学生营造较为活跃的朗读课堂，促使学生学习状态与学习能力的提升。

参考文献

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