中职学校应用文写作教学方法谈

欧美凤

现代社会，应用文的作用日渐重要。有资料显示，人们每天接触的书面文本中，应用文的比例占了95%以上。应用写作能力已成为现代人不可或缺的能力。但从近年企业对我校毕业生的反馈得知，不少学生在工作中应用文写作能力不足。“应用写作”虽列为中职语文教学内容之一，但学生并不注重应用写作的学习，对此也不感兴趣。应用文的课堂几乎是教师的独角戏。如何改变这种现状？下面谈谈笔者在应用文课堂教学方面的思考和尝试。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的内驱力。美国心理学家布鲁纳指出：“让学生对一门学科感兴趣的最好方法就是让学生知道这门课程值得学习。”多年的教学接触中发现，现在的学生比较现实，认为需要的才会去学。故而，要激发学生应用文写作的兴趣，首先要让学生意识到他所学的应用写作知识和技能是有用的，把学生的积极性调动起来，才有可能让其愿意付出努力，学好应用文。平时可与学生分享交流生活或职场中发生的与应用文有关的故事、案例，或带领学生进行社会调查，既调查生活中常用的应用文种类，也调查工厂、社区、村镇单位所用到的应用文种类，然后进行交流、汇总，让学生清楚地认识到学好应用文是社会发展的必需和必然。

教学中，根据应用文写作操作性强、实用性广的特点，根据教学内容、环境和场景的变化实施教学，采用灵活多样的教学方法让学生养成善于发现问题、积极分析问题、敢于解决问题的习惯，逐步提高应用写作水平。如现场模拟教学法，让学生在求职应聘中把握求职信、应聘书的写作技巧;如对比教学法，让学生在学习《便条》《单据》等内容时比较异同，在比较中更清晰牢固地掌握知识点;如案例教学法，让学生在结合讨薪事件、陷阱合同等案例的讨论中更好地掌握合同的写作要点;如社会实践法，让学生深入社会调查研究，把从实践中收集的材料进行分析、取舍，写成真实有价值的应用文。在学习“调查报告”和“经济活动分析报告”时，我们就可以组织学生先访问和调查，收集第一手材料和数据再指导进行写作。这些多样的教学方法，帮助学生从理性上掌握写作的规范要点，从感性上激发写作兴趣，从而调动其写作热情，变被动接受为主动学习。

二、轻讲授，重练习，把理论转化为能力

叶圣陶先生谈到写作实践时曾说：“一要得其道，二要经常磨练，磨练到成了习惯，才算有了这种能力。”应用写作课程的实用性很强，充足的写作训练是关键。上课时要轻讲授，重练习，把理论的讲解时间压缩，让出更多的时间给学生进行练习。尤其中职学生学习基础相对较差，他们不愿学太深的、理论性太强的知识。应用文写作让他们掌握每种文种的格式与写法就行了，理论的东西不必过于纠结，否则，将会影响学生的学习兴趣，打击学习的积极性。我们通过设置情境让学生进行各种练习，并发动学生小组成员进行讨论、评议，修改，让学生在操作练习中掌握各类型应用文的写法，这种教学的效果很好。如上《启事》时，我安排了三节课，但老师讲授的时间只有一节课，而且这一节课大部分都是学生在教师的引导下进行练习，另外两节课则是对学生练习的指导和反馈，目的在于充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用。本人多年的教学实践发现，课堂上老师讲得再多，再全面，知识始终是老师的，学生再认真听，笔记记得再齐全，到练习的时候该出现的问题照旧是一样不少，只有让学生在练习中出现了问题，解决了问题，这些知识才会深入学生的脑海，才能最终成为学生自己个人的知识，才能转化为学生个人的能力。

三、培养学生的质疑精神

我很佩服叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学理念。在应用文写作的教学中，我提倡改变“格式+范文+要求”和“教师问，学生答”的教学模式，采用精讲多练和学生自主互教的策略，多提供机会让学生主动提出问题、积极分析问题、努力解决问题，将学习的主动性和自主性归还给学生。如上《通知》时，开始故意先不讲通知的写法、要求，而是先让学生根据要求写出一则通知，然后学生小组成员间自行讨论发现问题，比如学生经常会遗漏的通知对象、通知的时间、通知的地点、通知的内容等问题，在学生发现问题之后师生再共同把所缺的内容加进去。这样，在学生不断的质疑过程中，加深了对通知内容、要求等知识的理解与记忆。在练习和作业的过程中，我也是放手先让学生之间进行讨论后再着手写作，写完之后，再互相交换作业相互批改，批改時发现问题要向对方指出并督促对方进行修改。在学生互批互教的过程中，老师进行抽查督导，解答学生存在争议的问题，随时将发现的共性的问题进行讲评和指点，并将优秀的作业进行上台展示、评述。这样，将写作练习放在课外，把学习的主动权、自主权交还给学生，充分利用课堂有限的时间进行师生的交流、讨论、纠错、点拨和成果展示，既培养了学生的自主学习能力，又大大调动起了学生的学习积极性。

四、结合情景，让学生感受到身边处处有文

应用文的写作，是为了解决人们日常工作、学习生活的所需。既然如此，我们就将工作、学习、生活的情境搬入课堂，或直接将课堂置于现实场景之中，增强学生的实践体验，让学生感受应用文写作的必要性，以提高其应用文学习的主动性。学《通知》时，就地取材，结合学校生活设置训练内容，如学校关于篮球队集训的通知、学校开放阅览室的通知、学校召开教学工作会议的通知等，联系实际的实操训练，既能激发学生的写作兴趣，也可使其较全面、牢固地掌握“通知”这一文种的写作要求。而遇到节庆日，学校搞文艺节目、演讲比赛等活动时，则可以让学生写活动主持词、演讲稿。“五？四”时指导学生写入团申请书;教师节时指导学生给老师写慰问信;学生临近毕业时指导写推荐书、求职信。遇到学生出现捡到或丢失物品的情况时，因势利导，指导写“失物招领”或“寻物启事”。又如学写《条据》时，可以设置情境：生病了，要写病假条;借东西了，要写借条;收东西了，要打收条……让学生在具体的情境中进行写作练习，学生有话可说，比生搬硬套有趣多了。这样，每学一种文种，多运用生活、学习的实例作为课堂练习的素材，学生因有切身实践或体会，内容熟悉而容易掌握。同时也让学生认识应用文并不是与生活无关的文种，生活中原来是处处有应用文的，才能调动学生学习的主观能动性，激发学生学习应用文的决心，从而增强教学的效果。

五、结合专业及学生的发展整合教材

应用文的文种类别很多，在应用文写作教学中，教师要对教材进行整合，选择与学生专业联系紧密、适应学生今后发展需要的文种来教学。如按文科与工科专业对应用文写作的不同要求，对教材的内容进行有针对性筛选：工科类专业的应用文写作课程，旨在培养“应用型技术人才”，故教材突出了工科专业必需的科技用文体写作如科技实验报告、科技论文、产品说明书等的教学;文科类专业的应用文写作课程，旨在培养“服务业人才”，故教材突出了文科专业必需的策划用文体写作、商务用文体写作、财经用文体写作等的教学。在大专业区别的前提下，小专业的教学重点又有区别：如旅游专业的学生重点是学习演讲稿、欢迎词、导游词的写作;财经、金融专业的学生，我们将重点放在财经文书写作教学模块方面;计算机专业的学生，我们将重点放在科技文书写作模块;文秘专业学生的学习重点放在秘书文书写作教学模块……这种依据不同专业而进行的针对性的教学，便于学生掌握实际工作中使用频率较高的应用文体写作方法，教学的效果当然会有明显的提高。

教无定法，应用文本身的特点、中职教育的特点、不同专业的特点还有学生个人的特点等都决定了中职学校的应用文写作教学必须生动活泼、多方兼顾。总之，只有不断进行教学内容、手段和方法的尝试，让学生在实际情境中体会写作的乐趣，才能取得更好的教学成效。