优化童话教学：关注文本，聚焦语用

王倩倩　张娟

童话是文学宝库中专为儿童定制的营养餐，它借助大胆丰富的想象，以及夸张、拟人的修辞方法，造就童话离奇、曲折的故事情节、生动富有童趣的语言，从而成为儿童生活不可或缺的一部分。然而，当前不少语文教师在设计童话教学时，过于注重童话的故事性，基于文本的语用训练意识弱化，削弱了童话在促进儿童生长中的作用。本文基于童话教学中“语用”弱化现状，拟以《去年的树》为例，对当前童话教学进行优化，立足于童话文本，将焦点指向“语用”，从而发挥语文人文性和工具性作用，引领儿童在童话学习中，不断提高语用能力，促进学生语文核心素养发展。

一、多情朗读，沉浸童话意境，培养感悟能力

俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这句话固然强调唐诗的价值，也启发我们读是学生浸染文学、提高语言感悟能力的重要手段。童话教学中，我们要借助朗读为手段，强化学生对文本的感性认识，以读为凭借，惹动儿童无限的情思，从而引领儿童沉浸童话意境，不断提高语言感悟能力。

《去年的树》这篇童话，我设计了这样几个朗读环节：

【认读】课前借助工具书，学会读准《去年的树》一课中生字，生词，并尝试自主朗读童话全文，做到读准字音，并做到停顿适当，不添字、漏字。

认读是最基本的学习活动，儿童借助工具书进行朗读，培养儿童自主学习生字词的能力，让学生学会做自己能够“学习”的活动，将儿童课前时间利用起来;在查阅工具书过程中自主建构字词的形音义等;读音正确、停顿适当、不添漏字，则强化儿童童话朗读的基本要求，养成正确朗读的学习习惯。

【畅读】在默读基础上，把握《去年的树》这篇童话的故事情节，揣摩童话角色，做到流畅朗读，能够根据童话故事情节的发展、童话角色形象等，尝试采用不同的语调、语气流畅地朗读课文，读出抑扬顿挫之感，处理好轻重缓急。

这一环节，是对《去年的树》朗读的高层次提升，从语调、语气两个方面对学生朗读技巧进行训练，而朗读技巧的运用又与文本紧密结合起来，根据故事情节和角色的不同，处理好抑扬顿挫、轻重缓急，无疑也加深了儿童对《去年的树》内容的理解。

【演读】小组内开展朗读比赛，选出选手参与班级表演性朗读，在朗读过程中，可以增加一些动作、神态等形体语言，各小组推选一名评委，给各位表演者朗读评分。

这个环节，是对以上两个朗读环节的综合，而且融入比赛、表演的形式，有效激发了儿童参与朗读的积极性，儿童评委则促进儿童朗读感性认识向理性认识的深入，对于促进儿童语言感悟能力具有重要意义。

二、沉浸语言，体悟童话角色，培养表达能力

语文是一门语言学科，童话的魅力的展示离不开语言。因此，童话教学中，我们要给予儿童足够的语言沉浸时间，让儿童充分地感悟语言，并借助多样化的语言学习活动，凭借语言去体悟童话角色，走进童话角色的内心世界，从而捕捉作者的“匠心”。不仅如此，我们还要引导儿童以童话文本为语言生长的有效载体，寻找学生语言表达能力发展的“生长点”。

《去年的树》一文，可供挖掘的语言沉浸点很多，例如“我明年一定回来”一句中的“一定”，我们可以引导儿童结合朗读，揣摩“一定”传达的语气，从而让儿童感受到鸟儿的“坚定”，并体会这一句话的多重表达效果：既传达出鸟儿坚定的语气，也为下文鸟儿坚定不移地寻找“树”，为树献上歌声进行铺垫，从而在语言体悟中，感受到鸟儿对“承诺”的坚守，感悟鸟儿“一诺千金”的可贵精神，童话的语言美、精神美、情感美浮出文面。

语言感悟活动设计要确立融合思想，将语言感悟与语言表达有机结合起来，从而将阅读与习作有机结合起来，体现出读写结合的教学思想。基于上述“一定|”的语言感悟活动，我们可以设计相关的语言表达训练活动：

【语气大家庭】文中“一定”传达出鸟儿“坚定”的语气，在我们生活中，还有哪些词能够传达语气呢，让我们开动脑筋，一起分享。

很快诚恳、亲切、温和、和蔼、沉着等词语出现在面前。这个环节，以“一定”为辐射点，引导儿童调动词语积累，对语气词进行归纳，从而强化儿童对“语气词”的理性认识，既帮助儿童进行词汇积累，而且也强化儿童运用语气词表达语气的意识。

【语气猜猜猜】开动小脑筋，拿起智慧笔，尝试运用语气词，表达出你的语气，大家一起来猜猜，你传达的语气是什么样的语气。

这个环节的设计，借助游戏的形式，引导儿童开展写的活动，传达出语气;儿童之间开展语气猜猜活动，推动了儿童之间语言表达互动。

三、补白想象，拓展童话空间，培养创造能力

童话作为儿童文学的一种，在创作过程中就借助丰富的想象力。这就使得童话教学必须要因循其创作的一般特点，调动儿童想象力，挖掘文本空白点，对文本进行补白等，从而使童话的空间变的开阔起来，立体起来，激活儿童童话学习创造力，让儿童的学习既源自于文本，又高于文本。

【角色表情秀】发挥想象力，补写出鸟儿在和树、树根、大门、女孩等询问树的下落时的神情、心理活动等，并把此刻的神情表演出来，把心理活动“说”出来。

【树的自述】请你发挥想象力，以“树”的角色写一段自述，介绍自己的经历，写清楚遇到哪些人，经历了哪些事情，自己的心情是怎样的，并写出得知鸟儿找寻自己历程后的场景。

第一个环节，意在通过发挥想象力，引导儿童体会鸟儿的内心世界、情感世界，从而使儿童对鸟儿的认识变得丰满起来，并有意识引导儿童学习运用语言描写、神态描写、心理描写等，表现角色，促进儿童书面表达能力发展。

第二个环节，从树的角色进行自述，是对文本的创造性阅读。它首先需要儿童深入童话，根据童话故事的内容，了解“树”的经历，从而获得素材;在此基础上，又需要儿童进行阅读创造，去打造经历的“故事”，无形中引导儿童借鉴童话写作的方法，去构建稚嫩的童话，激活儿童创造力。

四、盛情演绎，走进童话世界，培养综合素养

童话借助想象、幻想和夸张等艺术手法，赋予童话以超脱常规的能力，从而使得童话表现出无限的神奇魔力，这种魔力深深地吸引着儿童，并為儿童所期待。我们要善于利用儿童对童话的心理期待，并利用儿童活泼好动、想象力丰富等特点，给儿童搭建创造的平台，让儿童从平面阅读走向立体阅读，盛情演绎，引领儿童走进童话世界，从而促进儿童全面素质发展。

《去年的树》一文，我们可以开展课本剧表演活动，将儿童分为几个学习小组展开活动。首先，引导儿童利用互联网平台，了解课本剧创作的一般方法，在此基础上，将这篇童话改写成课本剧;各个小组，根据儿童学情实际，分配角色任务，共同揣摩角色的表演，共同制作课本剧表演所需要的道具。最后，以小组展示的形式，开展课本剧表演活动，各个小组推荐评委对活动进行打分并作出点评。

课本剧活动，有机融听说读写等活动为一体，深化儿童对《去年的树》的了解，同时又从童话向课本剧延展，让儿童学会利用互联网平台，自主创作课本剧，促进儿童写作能力发展;小组合作表演又强化了儿童合作意识，培养了儿童团队精神;儿童表演的过程，又促进儿童语言表达能力发展;儿童自主点评，促进儿童对自主学习的理性回归，帮助儿童积淀语文学习方法与经验。

童话的儿童专有属性赋予它以独特的优势，成为儿童成长不可或缺的精神滋养。作为语文教师，我们要基于童话的儿童文学属性，关注文本，深入挖掘童话的语用生长点，引领儿童在多样化的学习活动中，始终保持浓厚的语用意识，建构起高效的“语用”课堂。