《赵州桥》（第二课时）教学实录

孙静

【教学目标】

1.初步了解全文结构;了解中心句、过渡句在段落中的地位、作用，以及与全段的关系并尝试仿写。

2.细读文本，了解赵州桥的特点;知道赵州桥举世闻名的原因，感受古代中国工匠的聪明才智。

【教学过程】

第一板块  交流信息，提出疑问

课始，在导入生字词复习后，我直接出示“请大家读课文第1自然段，你获得了哪些新讯息？圈出来。对这些讯息你有什么疑问，请写在文章旁边”，请学生汇报。

一个问题下去，大部分学生举手。一个扎马尾辫的女生回答：“我知道了赵州桥在河北省赵县的洨河上。还知道了它还有一个名字叫安济桥。”一个胖胖的男生说：“我知道了它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有1400多年了。而且名气大，世界闻名！”别的学生忙说“对、对”。我相机小结、引导：“我们通过第1自然段知道了桥名、位置、设计者、年代久、名气大，那你们有没有什么疑问？”学生七嘴八舌交流后，我梳理出了三个问题：

1.什么叫拱桥？2.这桥怎么能一千多年还不塌？3.一座石拱桥为什么能世界闻名？

对于第一个问题，我让学生查字典看“拱”字的解释，并且在黑板上画下桥的样子，学生很快明白了。对于第二、三个问题，我告诉学生这正是课文要告诉大家的，细读课文，全部学完后你一定有收获。

【教学意图：课堂教学的改革必须从根本上改变学生的学习方式。在这一部分教学中，我多方面引导学生发现问题，鼓励学生自己去寻求解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识。同时在有效阅读批注后的交流中互通有无，也能生成新的疑问，这样切实发挥学生在学习中的主动性，让学生真正成为学习的主人。】

第二板块  研读内容，发现特点

我接着说：“课文第2、3自然段分别介绍了赵州桥的特点。我们先看第2自然段，主要是写哪方面的特点呢？中心句是哪句？”我没有急着让学生回答，而是让他们在四人小组内交流自己的预习成果。我知道，学生肯定会有分歧。果不其然，讨论了一会儿，一个穿黑衣服的男孩站起来：“讨论不下去了！我们俩说是‘雄伟，她们俩不同意，说后面几句跟‘雄伟不沾边。”说着指后边的女生。

“别慌，你们理解什么叫‘雄伟吗？”我抛出了这个必须要搞懂的词。

“知道知道，就是那种气势很足、很壮观的样子。”有学生喊。

“好，那你们看看第2自然段中哪些句子能让你有这些感觉？”我开始出示投影片了。

学生很快找到“桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上”。

我用课件演示了“桥长五十多米”“九米多宽”“横跨在三十七米多宽的河面上”，嘴里还念念有词“五十多米、九米多、三十七米多……五十、九、三十七……”

一个机灵的女孩，突然举手说：“老师，老师，怎么都是数字啊？”我顺势：“对呀，你真善于观察，这是介绍事物的一种手法，叫列数字。”我随机在课题右下方板书了这三个字。然后又告诉学生五十米是我们操场从东到西的距离，九米多是教室从前到后的长度，三十七米多相当于从这栋楼的这头到那头。随着我的介绍、比画，学生“啊”声一片。我知道，数字和他们的生活经验已经挂上了钩，已经在他们心里活起来了。同时我简单地介绍了一下隋朝以及那时候的建筑水平，不少学生啧啧称赞：“这赵州桥真是大气！”

此时再引导学生朗读这几句话便水到渠成。从学生的声音中，可以听出他们已经对赵州桥的雄伟气势心领神会。

这时候我把焦点聚到了不少学生的疑问上：“那么，第2自然段中的后半段‘大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料，这不是写雄伟，那又是在写什么呢？”

学生有点迷糊了，有的说“设计是创举”，我追问“何为创举”，学生又答不出来。有的说“不容易被洪水冲垮”，有的干脆把最后一句读了一遍。

看来这里是一个难点。随着“创举”的解释，随着敞肩拱建筑图片的展示，学生明白了大洞加小洞是前人从未运用过的聪明办法。

一个学生站起来说：“我觉得后半段主要讲赵州桥的设计十分巧妙，既不容易被大水冲垮，又能节约建筑材料，多好啊！”我立刻板書“设计巧妙”，同时问：“加中心句，可以加什么？”学生马上会意，仿着第2自然段的第一句话说：“赵州桥的设计十分巧妙！”这时候一个爱动脑筋的学生说：“那这个坚固是怎么冒出来的啊？”他指着课文中第3自然段的第一句话，“你看你看，‘这座桥不但坚固，而且美观中的‘不但坚固就是说上文，也就是第2自然段的啊。”

教学的高潮来了，我很看好这些学生的头脑，说：“你们讨论讨论吧。”

他们立刻热火朝天地四人一组讨论起来。同时我到各个小组巡视倾听。看到时机成熟，点拨了一句“正因为什么呢，所以什么呢”，学生们的眼睛立刻亮了起来，纷纷举手。一个学生直接说：“正因为赵州桥这种设计非常巧妙，洪水能穿过去，所以千百年来没被冲垮，坚固不倒;正因为这种设计，减少了石料，减轻了桥本身的重量，所以在没有桥墩支撑的情况下，还能一千多年不倒塌。”其他学生纷纷鼓掌。我适时在“设计巧妙”后板书“坚固”。

我也很兴奋，带领学生继续看课件中关于石拱桥建造中石道的奥秘。看完后再回过来问：“如果现在给第2自然段后半段加个中心句，你会怎么加？”

“赵州桥设计巧妙，非常坚固。”

“如果给第2自然段全段写个中心句呢？”

“赵州桥非常雄伟，而且设计巧妙、很坚固。”

“同学们，距离完美只有一步之遥了。”我用课件出示“不但……而且……”。

“赵州桥不但非常雄伟，而且设计巧妙、很坚固！”他们几乎是喊出来的。

【教学意图：这一部分的教学主要抓两个问题，一个是列数字的说明方法，一个是中心句的发掘。这些都是中年级学生学习说明类文章的重点。列数字是这篇课文的特色，值得我们关注。当学生有所感悟又不能明确之时，我通过巧妙的语言排列，引导启发学生发现其中的秘密，效果比直接告知更胜一筹。另外，中年级以段的训练为主，那么对于一段话中心意思的领会就是必须掌握的本领。具备了这样的学习能力，以后才能读懂文章、领会意思。教学中，我和学生一同针对问题进行有效讨论，用加中心句的方法提炼出段落意思，不失为一个好策略。】

第三板块   学习句式，读写结合

小结了第2自然段的学习情况后，我引导学生看第3自然的第一句话：“‘这座桥不但坚固，而且美观，这句话好在哪儿呢？”

学生很快就说出来了：“上文写了坚固，下文第3自然段都是写美观的。”“对，这样既能承接上文，又能引起下文，我们称为承上启下的过渡句。”我板书“承上启下（过渡）”几个字。

相比较第2自然段，第3自然段的学习就很轻松了。围绕“作者是怎么把‘美观这一特点写清楚的”这一问题，小组自学、探讨。

七八分钟后，小组长们汇总组内意见，上台汇报。

围绕栏板上雕刻着的精美的图案，学生主要列举了三类。一是“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花”;二是“有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望”;三是“有的刻着双龙戏珠”，而且雕刻的水平高，“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”。

同时他们还派组员上台演示“前爪相互抵着”“各自回首遥望”，引得下面一片笑声。不过这种肢体语言倒也很好地阐释了文字语言。

汇报结束后，我相机点拨：“其中冒号的作用是什么？”“解释说明啊。冒号后的文字就是在解释说明冒号前的文字。”

然后我从两个方面提升了一下：“这段话用了‘有的……有的……还有的……，你接着说，还可以说些什么，想象一下还会有哪些图案？”“文中列出的图案只是大概的描述，没有具体刻画，你可以根据文字加以合理想象，把其中一种图案写具体，看谁写得美。可以选择一个方面完成，写在自己本子上。限时十分钟。”

几分钟后，绝大多数学生完成了练笔。

我挑选了几个有代表性的投影出来，跟学生一起分享。

有的刻着一家三口，龙爸爸在前面腾云驾雾，龙妈妈在后面驮着小龙嘻嘻笑;有的刻着一群龙，大小胖瘦各具形态，似乎在参加一场比美大赛;还有的刻着孤零零一条龙，长长的胡子拖到地上，可能是龙王爷爷吧。

有的刻着两条飞龙，它们身体扭曲着，鳞片在阳光的照射下闪闪发光。龙眼睛突起，像个大灯笼，龙角耸起，更显厉害。它们前爪相互抵着，各自回首遥望，好像在说“这是哪里啊，怎么这么美啊，我要好好地看个够！”

【教学意图：在语文教学中，培养读的能力是目的，培养写的能力也是目的。以读促写、以写促读，读写结合，这是全面完成语文教学任务、提高学生语文素质的科学方法，也是一条宝贵的教学经验。因此，我们应该用好课文，把阅读和写作紧密结合起来，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写训练过程中促进学生听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。在这一部分教学中，因为句式特点非常明显，所以，我在学习后加强了片段的仿写，从仿写中让学生了解段的构成，逐步形成段的概念。同时在仿写中促进了学生发挥自己的想象，也加强了方法的指导，逐步渗透“主抓一点写细致”的习作要求，从课堂效果看是非常可行的。】

第四板块  回归整体，综合提升

写话后，我带着学生再一次回归文本。“回顾全文，你觉得赵州桥之所以世界闻名主要是因为哪个特点？简要说说依据。”

静静地思考片刻后，班长站起来说：“我认为是设计巧妙很坚固，文中也说了，这是一个创举，只有创举才会世界闻名。大家都会的技术没有什么含金量。”

可能是班长平时很有威信，意见就这么一边倒了：“我也同意。因为雄伟的大桥很多，美观的大桥也很多，但不是人人都知道它们的。我看关键还是坚固方面，一千多年都没倒啊，美国历史也没这么长。李春真厉害！”

“不仅仅是李春，当时是一批能工巧匠。”我表示了肯定，然后又补充当时的历史条件：“没有现代化的机器，比如大吊车、机械手之类的，却能在那么长的河上架起完全没有桥墩的石桥，而且历经千年不倒，这一切源于什么？”我拍了拍脑袋，“这就是智慧啊！将来你们一定會明白，每一个经典建筑的背后必定有着超级绝伦的‘思的存在。技术是死的，人脑是活的！说到底，是智慧让赵州桥名垂千古。所以文章最后一段说——”

“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。”我和学生一起读了起来。“结尾照应开头，由此可见全文的结构是——总分总。”我顺便把全文结构点了一下。

快下课了，我带领学生们美美地把全文有感情地诵读了一遍，力求突出赵州桥的雄伟、坚固、美观。然后布置课后背诵指定的第3自然段。因为有了写话环节，所以这一段学生背起来很轻松。

【教学意图：这一部分的教学基于两点：一是我们的教学应该从更高层面带领学生开阔思维，这也是语文的一项重要功能。思考的魅力在于我们不能让课堂的结束变成句号，而应该是永远的问号和源源不断的省略号。激活学生自己的思考力才是学习最终的目的。二是在精确教学后，必须再次回归文章的整体感受。汉语言文学的韵味和魅力，最“本质”的语文素养，也尽在其中。课标一再强调“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”“要注重语言的积累、感悟和运用”，由此可见，基础知识的讲解、语句片段的分析不是不可以的，但切不能把课文肢解得支离破碎，要形成整体的观照。】

（作者单位：江苏淮阴师范学院第一附属小学）

责任编辑 杨壮琴