网络教育学生英语自主学习能力培养调查及分析报告

杨洁

【摘 要】当今在职成人英语教育是以学生为中心的教育，学生是学习的主体，也是学习的主人，教师在教学过程中要充分发挥学生的主体能动性，在考虑到学生英语学习元认识的基础上，给予基础指导以外，能够把课堂还给学生，把学生的主动权交给学生，放手让学生主动、自发的学习，营造自主学习的氛围，让学生的学习主动性得到充分的发挥。同时能够利用信息技术的不断发展和4G网络达到学生随时学习、随时测评、最终达到预定的学习目标。

【关键词】自主学习;培养;问卷调查

中图分类号： R-4;G642 文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）21-0134-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.060

2018年12月至2019年4月，甘肃电大《网络教育学生英语自主学习难点分析与策略优化研究》课题组在甘肃电大网络教育学院2017秋、2018春入学的本科210人中进行问卷抽样调查，力图了解远程教学模式下学生英语自助学习需求情况，问卷涉及学习者基本情况、工作性质、学习习惯所占比例，了解接受远程网络教育的成人学生英语学习的动机和障碍，分析影响成人学习者自主学习能力形成的主要因素，探讨远程网络教育条件下成人英语自主学习的方法，为远程教育英语专业进一步发展提供依据，通过对自主学习能力的培养过程开展实证研究，在教学上进行元认知策略训练，构建干预成人学习者英语自主学习能力提升的教学策略及支持服务，从而提高成人学习者的英语学习成绩，总结指出终身学习社会环境下，成人英语自主学习能力的培养关键是帮助学生掌握和运用英语学习策略及整合学习资源进行自主学习。最终提升成人学习者的自主学习能力和英语水平。

1 问卷调查的组成、构思和分析

（1）问卷调查问题构架与组成部分：本次调查问卷是由《网络教育学生英语自主学习难点分析与策略优化研究》课题组成员共同考量并设计完成。本问卷共由三部分组成，即：基本情况、情况调查、简单阐述。由调查者自行填写情况说明，包括：所在年级专业、本专科学历情况、性别、职业、前置学历英语成绩自评。包括英语学习途径、学习效果、学习动机、学习感受、学习难度以及提高英语学习的建议、办法、构想。此次调查问卷发放采取的方式有三种：一是采取新、老生集体班会的形式，通过班主任将问卷调查表进行现场下发，会后收回。期间向学生说明：本次调查旨在了解学生在甘肃广播电视大学入学前和入学后的英语学习情况，请学生根据自己的实际情况和真实想法如实填写。并只作为本课题研究所用。二是针对未能按时参会的被调查者，采取电话交流与沟通的形式，确认对方能够配合问卷调查之后，进行邮寄，5个工作日收回;三是通过走访的方式，直接到被调查者单位发放问卷，与被调查者进行面对面的交流和采访，并把答卷现场收回。现场参会回收问卷150份，有效问卷146份，另外4份为正面答题，反面未作答。邮寄发放问卷30份，回收21份，有效问卷21份;另外9份未按照规定时间内邮寄回课题组。走访单位发放问卷30份，回收30份，有效问卷30份。

（2）问卷调查涉及人员：本次问卷调查涉及2017秋、2018春本专科共8个班级，受调查人群中210人中，男性占54.1%，女性占45.9%，被调查个体主要从事行政事业单位、国有企业、民营企业、个体及私营公司。从企业规模看，行政事业单位占22%、国有企业占31.5%、小型企业占46.5%。调查以相关专业的本专科在籍生为背景，其中行政事业单位公务员占比12%，护士占比16%，销售人员占比21%，公检法从业人员占比11%，金融从业人员占比10%，餐饮服务业从业人员占比5%，单位部门负责人占6%，工程师和技术人员6%，公司职员11%，其他职务占2%。

（3）问卷调查结果显示：在高中或中专阶段英语成绩：优秀者占比1%，良好者占比23%，合格者占比57%，不合格者占比19%。在专科英语学习阶段取得英语四级证书者占比2%，取得公共英语三级证书者占比3.8%。可见被调查整体英语水平不高。对于接触英语的时间和对英语是否感兴趣的问题上：大家普遍选择小学或初中阶段首次接触英语，同时比较感兴趣和不感兴趣者各占一半。可见英语初级教育给学习者带来的感受和体会，会延续学习者在学习阶段对英语的认可度和兴趣度。对于是否会主动学习，大家各持不同意见：希望自学为主者占比19%，考前强化者占比28.5%，想起来学一学者占比52.5%。对于主动学习过程中普遍采取的方式方法认同率较高的有：以自主学习为主、教师讲解为主、讲解与自学相结合。对于工作中使用英语的频率大家普遍选择偶尔使用或从未使用，可见英语作为真正的交流工具只有使用才可以激发大家的学习兴趣。

（4）分析结果：通过以上数据分析得知，网络教育学生整体英语水平不高，原因较为复杂：可以分为四类情况，包括：接触时段、学习习惯、个人喜好、使用频次。从接触英语的时间段可以发现普遍是在小学3-4年级接触英语，几乎没有在人类语言的高速发展期（4-5岁）接触英语。在上学期间进行英语学习也普遍只是随堂学习，并未作为一项语言技能接受专业辅导和提升。进入工作阶段以后，很少进行针对性、系统性的学习，而且在工作中使用英语的频次较少，没有能够激发英语学习的原动力，以上各方面的原因导致大部分学生个体对英语学习重视程度不充分，致使学生在英语考试、考级、学位外语考试中倍感力不从心或知识储备不充足。

综上所述，可以见得学生整个学习英语的历程中有着极为重要的影响，而自主学习更加成为网络教育过程中学生在英语学习中普遍更能接受、更能提高自身學习兴趣、达到学习目的、提高学习效率的方式。

2 自主学习的含义及特点

2.1 自主学习的含义

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

2.2 英语自主学习的特点

（1）英语自主学习具有其独有的能动性。在英语自主性学习中，是把英语学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，将个体学习的主动意识发挥到最大化。将英语课程作为一门语言艺术，是一种自律学习、主动学习，可以非常明显的发现：学生在学习过程中的学习状态从根本上发生了突出的变化：从他律到自律、从被动到主动、从悲观到樂观，从消极到积极、从填鸭式教学到主动获得式教学，不仅激发了学生主动学习的潜力，培养了学生学习的责任心，同时也开发了学生在学习中的自我发现、自我管理、自我调动的积极状态。（2）英语自主学习具有普通教学所没有的独立性。在英语学习过程中，词汇的学习本身就是一种非常典型的独立学习过程。它不借助任何高科技的手段或者不需要深奥的讲解，在学习者的拼读不存在障碍的情况下，就可以独立完成，并进行自我计量、自我测评、自我教学的全过程。

（3）英语自主学习还有其特有的异步性。英语学习本身在于对英语的重视程度、自身语言的表达能力、个体差异尤为明显。对于同一位教师的学习引导前提下，不同程度的学习者有着不同程度的接受能力和演变、消化过程。异步性在这一过程中尤为重要，同时还可以在短时间内展现个体的优劣势，同时给自己准确的测评，也方便教师有针对性的指导和提升。

自主学习是一种学生把自己置于主人地位上，将学习变成自己的事。当学生在英语学习方面能够达到主动参与、主动探究、主动进入学习活动中的时候，其学习过程是积极的、学习效果是高效的、学习目标是明确的。作为英语课程的辅导教师，一定压在这个时候主动放手给学生，让学生有个人学习和成长的必要空间，为学生创造、发现、表现、提升等各个方面提供更多的机会。在成人的英语学习中，成人的表达方式各不相同，有的学生善于表达、有的学生羞于开口，所以自主学习将学生自身的性格包容的同时，有给学生提供了发现自我、查漏补缺、找到自信的方式和途径。

3 网络教育模式中提高学生英语自主学习能力的办法和路径

网络教育模式中英语的自主学习模式研究内容包括制定实行网络教育大学英语自主学习考核办法;激发学生的内在学习动机和各种认知策略;促进学生的元认知发展及主动营造学习环境，学会利用共享社会资源的能力;学生能够将电大特有的教学模式，如：送教上门、面授辅导、网络视听、在线答疑、直播课堂、微课、慕课等自主学习过程和支持服务与自身的英语学习相挂钩，探索学历教育过程中英语综合应用能力形成性评价及终结性评价新模式等。根据专业规则要求和课程设置，对比、选定和大纲规定相适应的英语课堂教学模式。建立培养学生自主学习能力渠道。结合专业规则设置和课程要求，通过问卷调查、比较、筛选、优化形成多渠道学生自主学习能力培养体系。其中包括：

首先，能够确定学习目标的能力。例如在专科毕业能够达到英语三级水平，在本科第一学期达到公共英语三级水平，在本科第二学期能够通过英语统考校考考试，在本科第四学期能够通过学位外语考试。估计的过高或过低，都会使之前预定的学习目标在实现的过程中有一定的难度和差距，这样无形之中就会对学习者在精神上有一定的打击或者挫败感，不仅打击了学习者的积极性，还浪费了时间，选错了学习方法和路径，对各个方面都有影响。

其次，能够准确地确定学习内容的能力。不能因为所定目标的高远看一些不切实际的、过于专业化的教材或高于原有的知识水平的教材，也不能为了达到自我满足感，一味地学习已经烂熟于心的知识点，这个过程一定需要学习者具有能够辨别材料的优缺点的能力。

最后，在网络学习环境改善方面：一是随着信息技术的不断发展和4G网络的普及，应大力开发移动端学习应用，打破校园局域网的限制，方便学生在任何时间、任何地点进行有关英语方面的学习;二是各类学习资源应实现全媒体自适应，改善学习资源形式单一和学习媒体条件的限制，为学生提供多种选择，增加学生学习英语和练习英语的灵活性;三是教学管理与支持服务应灵活多变，可在多终端进行，便于教师及时应答学生提问，提高教学管理和支持服务时效;四是应积极研发适应5G应用环境的教学形式，教学资源，生动展现教学内容，增强学生学习兴趣，提高教师教学质量。

【参考文献】

[1]李远合.《自主学习能力培养存在的问题及对策分析》.

[2]王笃勤.《大学英语自主学习能力的培养》，No.5 2002.

[3]范敏.《网络环境下大学英语自主学习的教与学》.