从绘本教学走向教学“绘本化”

许嫣娜

【关键词】绘本教学;教学“绘本化”;拼音复习

【中图分类号】G623.21  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）57-0058-04

【绘本内容】

绘本《字母树》——绘本界的经典作品，是四届凯迪克奖得主、美国绘本大师李欧·李奥尼的代表作。

在一棵葱郁的大树上住着许多快乐的字母。他们在阳光中笑，在微风中摇。直到有一天，风暴袭来，字母们在狂风中东倒西歪，甚至四处散落。这次风暴成了字母叶子们挥之不去的阴影，他们害怕得躲在低矮的枝叶深处，再也回不到当初的自由与快乐。就在这时，一只奇特的虫子飞来，教字母们组成单词来抵挡强风。后来，又爬来了一只奇特的毛毛虫，教字母们做了一件他们从来都没想过的事情，那就是——组成句子，说些有意思的事情……谁也没有猜到，字母们一一串联，写出了“世界和平，造福全人类”。原来，当字母们组合在一起，书写出文字时，远比强劲的大风更有力量。

故事的素材太有意思了，居然是英文中的26个字母。这不禁让每一个低段语文教师想起拼音教学。同样是字母，在作家的笔下变成了一则简单质朴又充满童趣和表现力的童话故事，尤其是结尾部分，当李奥尼以字母叶子的眼光打量世界，以孩子式的逻辑对成人世界的人类和平作出口号式的诠释，强烈的趣味与震撼感自然地产生了。于是，笔者想把这棵“字母树”种到正在“拼音王国”里“挣扎”的一年级新生的学习生活里。每个孩子都可以种下一棵属于自己的“拼音树”，种下学习拼音的诗意，种下发现成长的美丽。

【教学理念及目标】

绘本是一种以文字和图画共同参与创造、触动视觉和想象力的新型叙事样式。绘本里的每一幅图画、每一个句子都是作者和画者在向儿童描绘一个崭新的、美的世界。[1]绘本叙事丰富多样、新奇有趣，对低年段儿童生命成长具有重要的价值，这为绘本引入教学奠定了基础。教学“绘本化”是指以绘本的思维方式重新建构低段语文的课程内容及过程，呈现出绘本与教材融合共生的状态，是教学的整体性变革。“绘本化”的教学变革以“1+1”为模型，第一个“1”指教学内容中有一本原生性绘本，第二个“1”是指经过教师加工处理的新形态的创生性绘本，可以是图画的重组，可以是内容的重组，也可以是图画与内容一起重组，“+”则表示这两部分内容在课堂的同一时空中出现，共同指向教师教学的目标达成。在这种模型下，教学“绘本化”追求丰富的故事情节、连续的角色变换和全息的游戏渗透。

【教学过程及意图】

（教学说明：本节是拼音教学中声母复习课教学片断。教师将认读声母、简单拼读、创编故事放入一个改编的《声母树》故事。）

一、有这么一棵树——认读声母

教师板画：一棵树。

师：在生活中，你见过哪些树？（学生自由交流）

师：这些都是真实的树。今天老师想施个魔法，把大家带到一个童话世界。那里的树非常神奇。你猜，你会遇见一棵怎样的树？（学生自由想象、交流）

师：多奇妙的想象啊！我们今天到底会遇见一棵怎样的树呢？瞧，它出现了。

課件出示：一棵挂满声母的树。

师：树上长满了拼音，原来它是一棵拼音树啊。让我们一起来和树上的叶子们打打招呼吧。（学生开火车读叶子上的声母）

师：这些拼音读起来又轻又短，他们有一个共同的名字叫声母。教师板书：声母树

上课伊始，教师将学生带入一个有趣的绘本故事情境，师生一起走进具有趣味性、自主性和秩序性的童话世界，声母的复习课变成了自由的故事世界。学生作为声母树下的游戏者，能够自由、自主、自觉地徜徉其中。

二、做一片小叶子——辨析声母

师：同学们这么热情地打招呼，小叶子们可欢喜啦！他们争着抢着要和大家做朋友。你们桌上的信封里就藏着声母叶子呢，和你的同桌互相指认。一个同学指一个声母，另一个同学读，读完一个就交换。全部读对的最棒！（学生与同桌互相认读）

师：全部读对的同学冲我眨眨眼睛呢！（教师根据学生的情况评价，并指导学生把卡片收好）

课件出示：叶子在树上的生活。学生想象，自由讲述自己在树上的快乐生活。

师：叶子们在高高的树梢间跳来跳去，过着快乐的生活。每个声母都有自己心爱的叶子，总是坐在上面晒太阳，随着柔和的春风轻轻摇摆。你想不想成为一片这样的声母叶子呢？请你悄悄地挑一片叶子，读一读，记一记，合在自己的手心里，然后编一个谜语，说说自己长什么样，有什么特点，让大家来猜。注意不能把答案告诉别人哦！老师提醒你们，你得从声母叶子中找一片最容易读错或写错的，别人才更难猜。

教师示范：我长得像拐棍，爷爷、奶奶都需要它。你们猜，我是谁？我反过来就像是伞柄，大家说，我又变成了谁？（学生同桌、前后座互相猜一猜）

课件出示：风变大了。

师：可是，不一会儿，风就变大了。一阵大风刮来，叶子们晃得厉害极了。风儿越变越大，变成了猛烈的狂风。声母叶子们吹得东倒西歪，赶快抓紧旁边的枝干。风暴过去了，刚才真是太危险了。

课件出示：一只虫子出现了。

一只虫子爬过来说：“哎呀，出事了。你们还不知道吧，有几个声母叶子被狂风吹走了。”让我们一起去把伙伴们找回来，好吗？

提示1：他们是四胞胎，都由一竖和半圆组成。他们是谁？（学生在拼音格中书写“b、p、m、f”;用手指演示）

提示2：他们是三组好朋友，一个是翘舌音，一个是平舌音。（学生在拼音格中书写“z、c、s、zh、ch、sh”;学生抽读卡片）

提示3：他们是声母中最晚出现，为了保护读音相同的韵母小弟弟，他们俩成了勇敢的大哥哥。（学生在拼音格中书写“y、w”）

故事的主题一直在延续，教师把4组容易出错的声母融入两个游戏情境之中。一个是“我说你猜”，引导学生通过观察声母，认读声母来复习声母。另一个是“我说你找”，借助寻找信息，让学生担任解救飘散声母的小英雄。声母复习的重点和难点就在故事情节的推进中快乐地完成。

三、开出美丽的花——挑战拼读

课件出示：小蝴蝶飞过来。

师：小蝴蝶飞过来，她说：“你们一片一片单独生活，如果风再大一些，还是会被吹走的。你们可以与韵母组合成音节，变成音节词语、句子，这样力量就更大了。”小叶子们，你们愿意开出音节花吗？请打开你手中的信封，拼读正确，才能开花哦。（学生自主练习拼读）

师：谁愿意向大家展示你开出的花朵？谁开出了一朵一色花？还有不同的花吗？

几色花就是表示拼音词中有几个音节。学生根据自己的能力选择不同颜色的花朵，自由展示。从长叶到开花，神奇的声母树无所不能。声母复习只是拼音学习的一个环节，从声母走向拼读，是自然且必需的过渡。学生拥有自主选择权，可以选择五色花，拼讀5个音节;可以选择一色花，拼读1个音节。不同颜色的花都一样美丽，学生不同梯度的发展都应得到认可和尊重。

四、找一本树的书——阅读绘本

师：今天真是一场奇妙的旅行，我们遇见了一棵长满声母的树。风暴过后，在小虫子的提醒下，声母找回了自己的同伴，并接受了小蝴蝶的建议，努力开出属于自己的花朵。告诉你们一个秘密，今天还有一群国外的一年级小朋友也去童话王国旅行了，想看看他们的经历，听听他们的故事吗？

课件出示：教师讲述绘本《字母树》

师：这本书已经分享到班级的学习群里，大家可以和自己的爸爸、妈妈一起读一读。

整节课的设计源于绘本《字母树》，直到课堂教学的最后环节，它才隆重登场。因为游戏，学生对这部绘本充满了阅读期待。从拼音到阅读，从阅读到创作，实现绘本阅读从课内到课外的延伸。

【教后反思】

叶圣陶先生说“教材无非是个例子”。同样，“绘本也无非是个例子”。儿童对语言文字的理解与接受要经过想象的中介，而语言文字符号的形式影响儿童的理解与想象。绘本通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来表达情感、展开故事、讲述哲理。[2]低龄儿童将绘本作为中介来学习语言，会更有代入感和主动性。教师在教学组织时应挖掘绘本的故事因子，转化绘本的多元角色，提取绘本的游戏精神，追求教学过程的“绘本化”。

一、丰富的故事情节

童话是人类创造的“第二世界”。每一个儿童回忆人生最初的“安全感”，眼前都会浮现出“听妈妈讲过去的故事”的画面。美国哈佛大学教授玛利亚·塔塔尔用“着魔的猎人”来形容一个孩子听故事时的精神状态——好奇、精力充沛、着迷。低年段学生在学习时需要一个故事，这个故事穿梭于现实与虚幻之间，为学习创设了一种情境。这节课的故事从“一棵神奇的声母树”开始，最初的世界温暖又快乐，紧接着却遭遇了大风的袭击，故事氛围与情节形成激烈的冲突，满足了儿童猎奇、探险的欲望，最终又归于开花的幸福。课堂的故事在“春天般的美好”中结束，随即又开始了真实的故事阅读。教师创生的故事素材是有限的，绘本则为教师叙写故事打开了一扇窗。借鉴绘本中的作家编织故事的逻辑，可以使每天的课堂故事都充满新鲜感和愉悦感。

二、变化的角色转换

一堂声母复习课因为绘本的介入，教师的创造性加工而形成了一场丰富多彩的演出。师生共同参与，角色不断转换，每一幕演出都实现了师生间精神文化能量的相互转换与相互生成。进入课堂情境，在某种意义上说，就是进入角色表演的交往关系构成，由人与课堂环境、人与教学活动和师生、生生之间的关系构成，展现了不同生命和不同角色的性格、情感和冲突。

学生在“绘本化”的教学中拥有多重角色，起初还是声母树上的一片叶子，转身变成了拯救叶子的超级英雄;明明还在音节开花的游戏中玩得不亦乐乎，很快又成了绘本《字母树》的倾听者和阅读者。与此同时，教师也在这个过程中不断地变换自己的角色。一会儿是惊讶的声母树参观者，一会儿是一片被大风吹跑的、担惊受怕的声母叶子，一会儿是生动有趣的拼音指导者，一会儿又是温柔可亲的绘本推荐人。美国教师奖得主玛利亚·托尔在获奖后写下这样一段话，讲述角色表演对一个教师开展教学的重要性。“我意识到教学让个人与知识产生一种深层关系，需要我把对知识的热爱传递给学生。我的课堂变得活跃而刺激，我就像舞台上的演员，我的一言一行，一举一动都足以让学生瞠目结舌。我一会儿跳到椅子上，一会儿像婴儿一样爬行，一会儿有又像老妪一样尖笑，活像一个赤手空拳的说书人。”[3]

三、全息的游戏渗透

席勒在《美学书简》中指出：“人只有在充分意义上是人的时候，才游戏;而只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”游戏自身就有一种创生的特质，它为游戏者提供了无限的可能和自由创造的空间。在课堂教学中，学生表面上是在参与声母树的游戏，实则是在与拼音学习中的自己进行游戏。21个声母中容易出错的四组分别在“猜”和“找”的游戏中出现，尤其是“猜”这一环节，学生的创编能力让人惊叹。“我（声母C）是女生的头箍，是男生的耳机。”“我（单韵母I）是孙悟空的兵器。”

在这个游戏过程中，学生充分地发挥了自己的主动性，自由想象，大胆尝试，尽情享受创造的乐趣，追求内在潜能的挖掘。富含创生性的游戏，丰富了学生的语言，发展了学生的思维，提升了学生的审美，促进了儿童内在灵性的发展，实现学生在语言、思维、情感和学习自觉性等方面的多元成长。

【参考文献】

[1]方卫平.享受图画书——图画书的艺术与鉴赏[M].济南：明天出版社，2012：56.

[2]宋晓丹，穆晓婷，李学垠.绘本的力量——基于绘本阅读的儿童阅读推广研究[J].山东图书馆学刊，2014（6）：59-62.

[3]赵国忠.优秀教师最重要的标准[M].南京：南京大学出版社，2009：64.

（作者单位：江苏省常州市局前街小学教育集团华润小学）