“蓝墨云班课”App在《Flash动画制作》课程教学中的应用研究

高 倩

(安徽林业职业技术学院 教务处,安徽 合肥 230031)

1 “蓝墨云班课”功能

“蓝墨云班课”是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，针对IOS和Android系统有两个版本。蓝墨云班课是一个能够在移动网络环境下，开展课堂内外互动、并可进行即时反馈的教学云服务平台。

在移动智能设备上利用互联网，“蓝墨云班课”可以帮助老师创建自己的班课，上传课程资源、发布作业、组织讨论答疑、学生签到等；在教室的课堂现场或课外，教师都可以随时开展投票问卷、头脑风暴、小组作业等互动教学活动；教师发布的课程资源、学习要求、课件、微视频等学习资源可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备变成学习工具。

2 “蓝墨云班课”应用流程

“蓝墨云班课”的应用主要包括资源管理、课堂活动、学生管理三方面：①资源管理，教师通过资源栏目可以直接上传图片、视频、音频、PPT、PDF、Word文档、压缩包、网页链接等资源，实施资源管理。②课堂活动，主要有作业/小组任务、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试等模块，教师可在课前、课中或课后创建相应的教学活动，实现学生与学生之间、学生与老师之间有效交流与讨论。③学生管理，主要体现在签到功能和经验值排名。一方面教师可以通过一键签到或者手势签到两种方式快速完成点名，签到时还会显示学生设备与教师设备的距离，有效地管理学生出勤率。另一方面学生可以通过资源学习、出勤、课堂活动等方式获取经验值，并将学生累积的经验值纳入平时成绩的考核，以此来激励学生。

教师可以通过资源管理功能推送教学资源，通过活动管理功能适时创建课堂教学活动，通过学生管理功能对学生实现有效管理与评价，同时也可以开展微课堂、即时教学和翻转课堂等教学新模式。如图1所示：

图1 “蓝墨云班课”应用流程

3 基于“蓝墨云班课”的《Flash动画制作》课程教学设计

3.1 《Flash动画制作》课程框架

《Flash动画制作》课程是一门操作性较强的课程内容，比较适用于新型的翻转课堂、即时教学、碎片化教学等教学模式，学习重点是二维动画制作技法的掌握及应用。课程内容主要由两大部分组成:①Flash二维动画开发流程及应用领域、绘制图形方法、动画基本类型、动画脚本的使用等；②Flash动画进行网站宣传广告设计、网页引导页面制作、网页banner条制作、Flash导航条制作、Flash教学课件制作、场景动画制作、二维情景动画制作等。

3.2 信息化教学设计

在《Flash动画制作》课程中采取的教学方式主要有理论讲解、实践教学、应用拓展、技能实训等。在整个教学过程中，信息化教学手段贯穿始终。以笔者所教授的17动漫制作技术班为例，全班38位同学加入班课，在整个教学过程中，借助蓝墨云班课平台，共推送教学资源81个，开展各类教学活动11项，上课签到10次。如图2所示：

图2 蓝墨平台教学过程

4 基于“蓝墨云班课”的《Flash动画制作》课程教学实践环节

4.1 创建班课

创建“蓝墨云班课”，将课程名称定为“二维动画片制作”，使用邀请码邀请学生加入班课。上传该课程的数字教材，说明教学要求、教学进度、考核方法等内容，让学生对该课程有一个大概的了解。

4.2 推送教学资源和教学活动计划

教学资源的推送并不是一次完成，这样不利于课前预习，大量的资料会使学生无所适从。每次课前，任课教师需要确定教学目标，明确学生需要掌握的知识点，通过这些知识点提高哪些技能，拓展哪些素质。根据教学目标，教师准备教学资料，把与课程内容相关的PPT、微视频、图片、音频、网络链接、授课计划、文档等上传至资源库，标注每一个教学资源所关联的知识点，并设定好经验值，对学生提出预习要求，这些教学资源既可以是教师自己制作，也可以是网络共享资源。

学生可以根据老师布置的课前预习安排，自由安排学习时间和学习进度，在手机客户端或网页端下载、在线查看教师课前推送的教学资源，完成课前预习，对课上需要讲解的知识点和步骤有一个清晰的了解，也可以完成老师课前布置的问卷、头脑风暴、任务等，学生查阅教学资源，就可以获得经验值，这些经验值累积起来，可以作为平时分的参考依据，教师可以轻松掌握哪些学生很好的完成了课前预习，而哪些学生没有很好的预习习惯，及时给予提醒。

4.3 课堂知识内化过程——以基于“蓝墨云班课”的《Flash动画制作》网站Banner条制作教学设计案例

学习网站Banner条制作案例是学生实践技能培养和素质能力拓展环节，旨在培养学生利用所学二维动画基本类型，设计并制作商业网站广告Banner条，在这一章节里，首先会带学生回顾动画基本类型，尤其是形状补间动画的制作，特别强调带有形状提示的形状补间动画的制作，然后进入具体案例设计，为商业网站制作广告Banner条。课程教学环节安排如图3所示。

(1)课前教学资源推送环节。课前，笔者将本章节制作需要用到的素材、案例源文件、提前录制的微视频等上传至班课，设置好每个资源的经验值，一方面供学生课前预习，也可以从学生的经验值排名情况看到整体预习情况，给没有仔细课前预习的学生发送预警信息，督促学生在课前认真完成预习任务。这样学生可以根据自身情况，自主决定学习时间和学习节奏。

图3 课程教学环节安排

本次课程讲授用Flash制作商业网站Banner条，笔者将制作作品需要用到的资料、图片、示例以及录制的微课上传至教学资源里，微课主要讲授添加形状提示的形变动画知识点和空调产品网站Banner条实例应用。

(2)课堂教学活动环节。课堂教学环节不同于传统教学模式，学生在课堂中处于主体地位，而教师只是课堂的组织者和引导者，提出问题，让学生根据课前预习所获得的知识积极解决问题，课堂教学形式灵活多样，可以引导学生完成任务、开展讨论、也可以进行测试、头脑风暴，在实践中学习，教师可以掌握学生对哪个知识点学习比较吃力，在课堂再次进行强化。

本次课程，教师将学生提交的作品进行投屏展示，集中对学生作业进行点评，逐个分析大家作品的优点和不足，通过集中展示，学生之间可以相互借鉴学习别人比较新颖的创意，也可以发现自己作品存在的问题。教师在点评学生作品后，可以总结出大家没有掌握的知识点，在课堂上对难以掌握的知识点再次讲解，加深理解。比如商业Banner条制作里面，大家对添加形状提示的形变动画实践存在问题，对形状提示点的添加和规律不理解，因此教师在课堂上对这部分知识点进行再次强化。

学生也可以开展小组讨论，得出更好的作品修订方案和创意。最后，学生在课堂上完成对作品的修正。

(3)课后拓展环节。在作业反馈的基础上，教师课后做进一步引导和启发，比如学生已经完成了网站Banner条制作，教师开展头脑风暴活动，引发学生思考：网站Banner条主要用来做什么，有什么特点？学生通过具体实例制作，了解网站Banner条通常用来宣传产品信息，突出产品功能特点，在网站中能够达到快速吸引用户眼球，传达产品信息的作用。这个环节是教学延伸环节，它不仅仅是对课前预习及课堂教学的强化，学生有了知识基础，教师就可以准备更深层次的知识，合理嵌入到教学环节中，无疑拓展了学生学习的深度和广度。

4.4 学生学习情况反馈及调查

在结束课程之后，任课教师可以通过投票问卷功能进行调查，了解学生对课程中重点知识的掌握情况，了解蓝墨云班课的使用利弊，对教师的教学方法、方式以及内容提出建议和意见，以促进任课教师的改进教学方法，提高教学水平，这一功能对于教师调查类课题非常便利和有效。

教师根据学生反馈对教学做出适应性调整学生把课前的预习情况通过手机上的蓝墨云班课平台反馈给任课老师，任课老师再根据学生反馈的问题，对教学内容、方法和进度进行调整。

5 采用“蓝墨云班课”辅助教学效果分析

5.1 “蓝墨云班课”辅助教学是混合式教学模式的典型应用

混合式学习(Blended Learning)是面对面(Face to Face)课堂学习和在线学习(E-learning)两种方式的结合。混合式教学模式将课堂教学与在线学习的优势结合起来，教学形式由传统的“课堂教师讲授+课后学生练习”转变为“课前、课后学生自主学习(线上)+课堂教师引导、师生互动、小组协作+知识强化、技能拓展(线下)”。

“蓝墨云班课”正是混合式教学模式的典型应用，在蓝墨的使用过程中，教学由传统的“教师为中心”转变为“学生为中心”，强调学生在学习过程中的主体地位，教师则作为教学的设计者、引导者和监督者，这种学习模式有利于发挥学生学习的主观能动性、积极性和创造性，提高学习兴趣。而蓝墨为混合式教学的开展提供了优质的在线教育平台。

5.2 丰富教学资源，引领课堂教学向广度和深度发展

在信息化时代，教学资源具有开放性、碎片化、整合性、移动化的特点，教师根据教学进度，在蓝墨平台上发布大量的学习资源，包括课件、资料、图片、视音频、网页链接等，学生可以随时随地用手机或电脑查阅学习资料，完成个性化学习，对于难以理解的知识点，还可以反复学习。这些教学资源有的是由教师收集，有的是自主制作，在教师搜集资料和学生查阅资料的过程中，极大的丰富了教师和学生的知识储备，本身也是一个教学相长的过程。

由于教学模式的转变，大量学习在课前完成，在课堂教学中，教师就要开展更有深度、广度的教学引导和教学设计，这对教师本身也是压力和促进。可以采用讨论/答疑、问卷调查、小组协作、头脑风暴等方式，引导学生进行更深层次的探究和思考，在巩固课前预习效果的同时，对知识的掌握进行强化，及时纠正学生的错误理解和操作，进一步拓展技能和素质。

5.3 完善教学评价机制，科学追踪学生学习过程

在传统教学模式中，教师仅能通过考勤、平时作业、期中期末考试等有限手段给予学生一个终结性评价，而借助蓝墨云班课的混合式教学模式可以全程追踪学生的学习过程，形成学生学习的行为轨迹。对学生签到、查阅教学资源、参与讨论答疑、完成课堂任务、参与小组协作、参加测试、问卷调查等学习行为都给予了全方位的记录。学生参与每一项学习任务，都会获得相应经验值，有实时的经验值排名和学习效果分析。

这种发展性的评价体系贯穿了云班课的教学全过程，是动态且立体的。这种过程性评价体系一方面形成激励机制，激励学生自主学习，积极参与课堂讨论、完成课程任务等；学生也可以根据实时评价结果及时调整学习方法，提高学习能力；教师也可以在教学过程中实时监控，对任务参与度低、缺勤率较高的学生，发出挂科预警信息。

5．4 激发学生学习兴趣，加强教学互动，提高学生参与度

“蓝墨云班课”可以满足学生个性化学习需要，学习空间和时间更加灵活多样，原先手机只是用来通信和娱乐的工具，现在可以在手机上学习、互动，学习方式更加快捷新颖；教师可以在教学过程中，根据学生对知识点的掌握情况，设置作业/小组任务，帮助他们主动完成知识建构过程，在课堂上采用投屏对学生作品集中点评，为学生提供了展示的平台和机会，能激发学生的学习热情，增强自信心和满足感。

在传统教学模式中，教师是课堂的主导者，扮演着传道、授业、解惑的重要角色，学生是知识的接受方，课堂教学是知识传递的过程，而知识内化则在课下，由学生独立完成，教师只能从平时作业和测试探知学生对知识的掌握情况，师生之间的互动有限，学生更多扮演的是学习的接受者。

而建立在蓝墨平台的混合式教学模式，知识的传递是在课下进行，由学生主动学习，预习在线平台的学习资源，这是一种建构主义学习方式，知识的内化则是在课上进行，教师可以根据学生课下的预习情况，摸清学生对知识的掌握情况，可以有针对性的在课堂上展开讨论、答疑、问卷调查，发起头脑风暴，积极展开师生互动，活跃课堂气氛，提高学生的学习参与度。

6 结语

笔者于2018-2019学年第一学期在所授3个自然班的《Flash动画制作》课程，借助“蓝墨云班课”平台实施教学，开展“翻转课堂”模式的混合式教学。从教学效果来看，这是一次移动信息化技术深入课堂的成功尝试，改变了学生对手机等移动工具的固有印象，手机也可以成为学习的工具。

基于蓝墨的教学模式具有可移动性、实时性、交互性、长远性、高效性等特点，学生成为学习的主导者，由传统被动式接受变为主动式学习，学习兴趣和学习效果得到极大的提高，课堂变为师生互动的场所，提高了学生的学习参与度。

教师需要准备丰富的教学资源供学生课前预习，课堂上引导学生对知识进行延伸和拓展，这本身就是一个教学相长的过程。教师通过云班课的评估功能实时了解学生的学习效果，及时调整授课内容、改进授课方法，督促教师不断提高自身教学水平。

利用“蓝墨云班课”平台的教学是顺应教育信息化潮流，符合高职学生学习规律的成功模式，为高职教学模式的转变提供了合理可行的平台，可以作为高职院校传统教育教学手段的补充。将新兴信息科技手段融入传统教育必然是职业教育信息化改革的大趋势，这种新型教学方式也必将为高职院校教育带来更好的服务。