基于高中物理校本化教学的课堂抬头率差异分析

冯高强

佛冈县第一中学，广东清远 511600

一、学生课堂抬头率数据的采集过程

1、研究对象

本次研究选择了相同学校、相同层次、相同上课老师的两个班级。随机抽取一个班，在课堂教学上把两个校本化素材替换到已定的教学设计中，作为实验班；别一个班的教学设计不作改动，作为对比班。

2、数据采集方法

对两节课完整录像，截取课堂中差异的知识点教学过程的时间段，每15 秒截图统计一次，，计算实时抬头率。

二、实验过程的数据对比与分析

通过截图统计实验班与对比班在两个知识点的教学中抬头率的数据记录如下表：通过对两个表中的数据及其对应的图象分析，可以发现两个比较明显的特点。首先是实验班抬头率相对高。采用校本化素材教学的实验班在两个实验时间段内，抬头率几乎每个时间点都要高于对比班，其中“落体运动的思考”的时间段内差距非常明显，平均抬头率相差20%。其次，实验班抬头率保持时间长。采用校本化素材教学的实验班在“新课引入”时间段抬头率在90%以上的时间点有10个，而对比班抬头率在90%以上的时间点只有3 个；实验班在“落体运动的思考”时间段内，全部12 个时间点抬头率都在90%以上，而对比班抬头率在90%以上的时间点一个也没有，差距同样是明显的。

三、实验结果的原因分析

1、反映学生对课堂的重视度。

课堂抬头率固然不能完全代表课堂教学的效果，不抬头不等于不学习，所以用来评价知识技能获取的话可能并不很合适。然而学生抬头率高可以说明学生对教师课堂的重视程度，结合调查问卷的分析结果可以反映出，对比班的学生学生头低下去的时候，无论是不是在学习，都有对教师课堂教学轻视的心理。在教育心理学中，可以把学生学习行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用。学生头低下去了说明学习的动机强化不足，削弱了学生对学习行为的启动作用。在“落体引发的思考”活动中，实验班中采用“芒果树果实与树叶”替代了原教材中的“石头与树叶”。虽然这个替代是没有本质区别，但由于学校附近的教育路两旁都有一排芒果树，为防止落果伤人，每到果实成熟季节政府都要架设专门有防护网，然而同学们经过还是难免会有些提心吊胆。马斯洛需求层次理论，人安全上的需要位于第二层次的，仅次于生理上的需要，所以当教师提出这个素材时，学生认为与自己人身安全问题有关，自然会重视起来，客观反映出来的就是抬头率大幅提高了。

2、反映学生对课堂的兴趣程度

实验班与对比班在实验知识点教学时间段内，抬头率差别是明显，这可以反映出学生在此时间段内的兴趣程度。校本化教学素材的引入，有利于激发学习物理兴趣，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“好”“乐”就是愿意学，就是喜欢学。可见，培养兴趣是走向成功的第一步。教育心理学认为兴趣是学生力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。培养浓厚的兴趣可以让学生在轻松自由的氛围中学习、求知，这样学生们收效大。因此我们可以这样说，兴趣是求知的前提，是学习的巨大源动力，在课堂教学中起着非常重要的作用。实验班引入方式采用了校本化素材，先分组“踢毽子比赛”，进而引导学生思考不同毽子下落的快慢特点，从而引入新课。踢毽子是学生们课余时间非常喜欢玩的一种运动，高一级在一个星期前还进行了一次“毽子擂台赛区”，擂主正是实验班的一位女生。所以当上课老师拿出毽子时，学生的兴趣一下了就被激发出来了，目光盼盼投向那位“擂主”，所以这几个时间点的抬头率高达100%，也是充分说明此校本化素材在激发学生学习兴趣是有效的。反观对比班的对比方式，上课老师设计使用“雨滴、雪花下落”的例子来引发学生思考。本来也无可厚非，但是授课的时候外面晴空一片，没有雨滴“应景”，广东的气候条件更是让绝大多数学生从来就没见过真正的雪花，由于远离学生身边生活，一切依靠lenovo，所以学生兴趣不高，这点用抬头率可以客观地反映出来。

3、反映学生对课堂的专注度

从抬头率图象的趋势可以看出，实验班与对比班在实验知识点教学时间段内专注度。采用校本化教学素材的实验班，抬头率保持稳定，甚至有逐渐增加的趋势；对比班抬头率不但相对偏低，而且不能保持，波动较大，有逐渐减少的趋势。俄国教育家乌申斯基认为：“注意正是那一扇从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”高效课堂离不开学生的专注，不抬头说明学生的注意力不能保持在课堂上，那教师不懈努力也是徒劳。物理源于生活，是一门以实验为基础的自然科学，它严谨的逻辑性本身就是一种独特的魅力。但要学生能欣赏物理的魅力就要先让学生自觉、愉快地参与到课堂的教学中。在课堂中融入校本化素材能提高学生参与的积极性，无论是引入中的踢毽子还是说明落体运动的芒果，都是学生身边的事物，在课堂中创设这些情境能调动起氛围，使学生有归属感，乐于参与到教学活动中。根据华南师范大学教育科学学院迟毓凯教授的观点，参与最能提高学习者的注意力，使学习的过程更容易，学习的效果更持久。因此这些校本化素材可以成为一节课中的“兴奋点”，承载着学生热情，促使他们的思维围绕在课堂上，实现高效物理课堂。