基于实验证据化学理论学习的案例分析

张景富

北京市第二十中学，北京 100085

化学概念理论的形成多数是基于化学实验为基础的，证据推理与模型认知、科学探究与创新意识是培养学生学科核心素养的基本要求，基于实验证据教学是培养学生的证据意识和探究精神的一种有效方式。以实验探究、手持技术和信息处理为手段，通过丰富的实验数据、图象表征、实验现象等为实验证据，促进高中化学概念理论学习，进一步提升学生概念理论的认知。

一、寻找证据的设计思路

化学概念理论的学习是基于化学实验的，而实际化学实验现象和理想化化学实验现象有时会有差别的，已故的中国化学界泰斗傅鹰先生说过“实验是最高法庭”。如何把实际化学实验现象精细化呢？如何依据实验现象推理我们要获得的化学概念理论呢？为此建立如下思路：

二、问题驱动下教学过程

问题驱动模式是课堂教学有效策略之一，它能很好调动学生参与活动的积极性，进一步从活动中获取所学新知，为此设置了多个问题，实施教学过程。

【问题组Ⅰ】有关“电离平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡”的问题

【问题小结】判断反应发生的方法：

可以通过观察反应物颜色深变浅或消失；可以检验反应物耗尽，确认反应；可以检验生成物，确认反应。

三、教学评价与反思

问题驱动是一种重要的学习化学的方式，选择沉淀溶解平衡理论内容设计成有效驱动问题，通过不断演绎开展活动，达到了预期效果。上述案例采用了寻找证据与问题驱动相结合的方式，是行之有效的教学范式，学生在获取新知过程中，提升了学习难溶电解质溶解平衡的认识，更加清楚三个应用，即为：沉淀生成、沉淀溶解和沉淀转化。上述案例中有意识引导学生积极参与探究过程，获取知识，通过亲身体验，学会合作与分享，提高探究的愿望。基于实验证据的教学是需要坚持做下去的事，逐渐培养学生的证据意识，特别是如何寻找证据，用证据解释化学理论及相关问题，进一步提升学生学习化学概念理论的认知。