魅力线条，生动课堂

摘 要：新课程改革实施以来，提倡把课堂还给学生，以学定教，广大教师的共识和追求就是在课堂上培养学生自主、合作、探究学习的能力。但是自主不是等同于放任自流，合作也不是流于表面形式，而探究学习就是要有目的性和针对性。这些都离不开教师的及时引导。教师的引导可以让学生集中注意力，让学生的学习层层递进，一步一步走向深入。我就以自己所上的一堂美术课为例，介绍自己是如何通过引导让教学一步步走向深入的，从中让我们体会到教师引导在教学中的重要作用。

关键词：引导 线条 目标

新课程改革实施以来，提倡把课堂还给学生，学生才是教学的主体地位，以学定教，广大教师的共识和追求就是在课堂上培养学生自主、合作、探究学习的能力。教师的引导可以让学生集中注意力，让学生的学习层层递进，一步一步走向深入；教学中只有充分发挥了教师的引领作用，学生的主体地位才能更充分更有效的体现出来。我就以自己所上的一堂《线条的魅力》为例来谈谈，“引导”在美术课中的作用。

一、亲历绘画，巧引线条

课堂导入的方法很多，但是通过引导学生去绘画事物，并观察事物，再交流发现，是一种让学生自己发现导入课题的好方法。以《线条的魅力》的导入为例：

师：同学们，线条在我们生活中无处不在，今天这堂课我们就一起去寻找一下线条的魅力！

就这样，在教师的引导下，学生通过观察，很自然地导出了课题。素材来自学生自己的创作，发现源于学生自己的观察。

二、感受自然，寻找线条

在揭示课题后，教师接着组织学生自己在大自然中寻找线条，并引导学生注意观察线条有哪些形状。

师：同学们，在美丽的大自然中有许多线条，现在我们一起到大自然中看一看，找一找线条（出示白杨树图片）

师：当你看到一棵棵白杨树时你找到了什么线？

生答：直线。

师：你真会观察，找到了直线。其他同学找到了吗？（出示梯田图片）

师：当你看到这弯曲的梯田时，你又找到了什么线？

生答：曲线。

这样，通过教师的适时引导，集中了学生的注意力，培养了他们的观察力，还使学生对线条有了进一步认识。大自然就是一副巨大的图画，只要我们留心观察，就会发现很多奇妙的线条。

三、走进生活，感悟线条

本节课的教学目标不仅是要让学生发现自然、生活中千变万化的线条，通过仔细观察，认识不同姿态的线条，而且要让学生体会线条的美感特征及其在美术作品和生活中产生的视觉效果。教师要引导学生通过观察画家用线条表现的作品，初步体会画家在作品中体现的不同情感，认识人类丰富的情感世界。同时培养学生从生活中发现美、感受美的能力，提高他们的审美能力。因此，在《线条的魅力》教学中，教师在引导学生观察了线条的形状之后，还要进一步引导学生感受线条的特点。

师小结：同学们真棒，學会在大自然中寻找线条了。（出示竹林图片）

师：竹林中，让我们感受到了高大、挺拔的直线，线条有着竹子身上的气节。

师（出示海水图片）：在平静的海水中，你感受到了什么样的线？

生：宁静、柔和。

师（出示雨水图片）：雨水中你又感受到了什么样的线？

生答：细密、急促。

美术中简单的线条，在教师的引导下如一个个生动鲜明的人物形象跳跃在学生的心中。教师不仅引导学生在生活中去发现这些生动的画面，还引导学生徜徉在名人的作品中，体味名画的神奇，激发学生感知事物的美。

四、画面变化，组织线条

教师的引导犹如“一石激起千层浪”，让学生在不知不觉中感受到了画面的变化，以及变化带来的美。

师：同学们，我们怎么来运用这些线条呢？请看老师运用这些变化的线条排列组合成了几幅装饰花纹。仔细看这些线条有什么样的变化？

生1：有的线条是弯的、有的线条是直的。

生2：有的长、有的短。

生3：有的粗一点、有的细一点。

师：还有吗？请你来说。

生4：有些线条排列的密一点，有些线条排列的疏一点。

师：还有呢！像这样断断续续的线称之为虚线，线条还有虚实的变化，在这4幅画中你最喜欢哪一幅？你觉得哪一幅画面中，线条组合的有层次感？

师继续引导：那老师也来挑选一幅自己最喜欢的，我最喜欢第二幅了，我觉得第二幅最有层次感了，为什么呢？

师小结：第四幅画面中的线条没有第一幅排列的线条那么密，也没有第三幅画面中线条那么疏，颜色在第一幅黑和第三幅白之间，我们称之为灰。第二幅画结合了其他几幅画变化的三个特点具有黑、白、灰的不同层次，同学们在一幅画中，线条不仅要有长短、疏密、粗细、虚实的一些变化，而且整个画面中还要有黑、白、灰的层次。

通过本课教学，使学生认识到线条的表现力，学习观察、欣赏画面的方法，进而体会、认识到线条这种造型语言的魅力。

五、用于生活，装饰线条

通过本课的学习，教师通过巧妙的引导，帮助学生了解了线条的表现力，引导学生在观察、分析、尝试怎样使线条能动起来的游戏般的学习活动中，对美术造型活动产生兴趣。

学生们有的将线条装饰在雨伞上，杯子上，枕头上，床单上等等，就这样教师的引导让学生的思绪飞扬，激发了学生们无穷的想象力，创作出了线条装饰的丰富世界。在教学中确保学生的主体地位的同时，使学生在教师的引导下，去观察、去寻找、去发现、去感受、去创作……巧引导，让智慧课堂迸发出学生们灵感的火花。

参考文献

[1]沈德立.发展与教育心理学[M].辽宁大学出版社，1999.

[2]教育部.美术新课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[3]王建军.美术教学与审美创造力开发[M].人民教育出版社，2003.

[4]顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念[M].海南出版社，2003.

作者简介

倪玲玲（1987.08—），女，籍贯：东阳，本科，小学二级，浙江省东阳市巍山镇怀鲁小学，研究方向：美术教育。