试论高校新修订“概论”课如何实现教材体系向教学体系的转化

王春红

[摘           要]  实现高校新修订“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课从教材体系向教学体系的转化，提高学生学习的获得感，开展集体备课、整合教学内容、尊重学生特点、用好红色资源是有效的途径。

[关    键   词]  “概论”课;教材体系;教学体系;高校;转化

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2019）20-0134-02

一、开展集体备课

2018年4月12日由教育部印发并实施的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科〔2018〕2号）明确指出：“思想政治理论课教学科研二级机构要定期组织全员集体备课，集中研讨教学共性问题，促进各门课程有效衔接。”集体备课是教材体系向教学体系转化的重要环节。

（一）深刻研究“概论”教材

备课前，教师应首先通读整本新修订教材，弄清教材基本内容和基本结构，梳理教材知识体系，把握教材主题主线，找到教材重点、难点，理清教材理论逻辑，明确各部分、各章节内容的地位作用以及相互联系。然后，教师应对新旧教材进行分析对比，找到新旧教材体系的发展变化，注意旧知识的延伸与发展及新知识的时代内涵与时代特征，做到旧里蕴新，新里带“潮”。

（二）认真领会文件精神

认真学习党的十八大以来的中央文件精神、党的十九大报告、党的十九大报告辅导读本、习近平重要系列讲话、习近平谈治国理政等。党中央和习近平总书记很重视高校思想政治理论课教育，并且要求很明确。2014年10月5日，中办、国办印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（中办发〔2014〕59号）强调：“高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。”教师备课时应深刻领会文件精神，正确把握政治方向，保持与党中央的高度一致。

（三）系统研读经典原著

马克思主义理论是科学的理论，是仍然充满生机活力的理论，毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想是中国化的马克思主义。中国革命和建设实践证明，只有中国化的马克思主义才能救中国、发展中国、发展社会主义。作为社会主义事业建设者和接班人的新时代大学生必须信仰马克思主义、笃行马克思主义。这要求作为马克思主义教育者的思想政治理论课教师，自身就应该是马克思主义的忠诚信奉者、坚定实践者。因此，教师必须系统研读马克思主义经典原著，提高马克思主义理论水平，提升马克思主义觉悟。

二、整合教学内容

新修订“概论”教材理论性很强，教师必须以教材为纲，以学生实情为依据，科学整合教学内容，使教材体系有效转化为教学体系。

（一）不减重难点

教材中有些关联度较大、重复出现的内容可以整合起来，做到详略得当，不减重难点。比如，“社会主义市场经济理论”在第五章邓小平理论、第六章“三个代表”重要思想、第七章科学发展观及第十章习近平新时代中国特色社会主义思想中都有论述，但又各有侧重，为了避免重复，理论思路更清晰，可以进行科学整合。在第五章中侧重讲“正确认识和处理计划与市场的关系”，第六章中侧重讲“社会主义市场经济体制”，第七章中侧重讲“转变经济发展方式”，第十章中侧重讲“供给侧结构性改革”。再如，第十一章第四节全面从严治党与第十四章坚持和加强党的领导可以整合在一起;第五章第二节“改革开放理论”与第十一章第二节全面深化改革，可以整合在一起;第十章第二节中“坚持中国特色社会主义政治发展道路”与第十一章第三节全面依法治国可以整合在一起。又如，把第四章第一节中“‘两步走发展战略”、第五章第二节中“三步走”战略、第六章第二节中“第三步战略目标”与第九章第二节中“实现社会主义现代化强国‘两步走战略”整合起来，形成一个“社会主义发展战略”的专题;把第五章第二节中“一国两制”与第十章第二节中“坚持‘一国两制，推进中国统一”整合起来，形成一个“‘一国两制与‘台湾问题”的专题。同时注意，教师不能为了提高学生的学习兴趣，而“把各理论形成和发展的背景、过程作为重点来讲。把思政课讲成了历史课，甚至是故事课，这就冲淡了本门课程作为思想政治教育主渠道的性质。这种做法既回避了教学难点，又使重点得不到突出，是不妥当的”。[1]

（二）内容专题化

专题式教学具有相对独立性，但又不能脱离教材，必须坚持其独立性与课程整体性相协调的原则。专题式教学设置必须着眼于课程“坚持和发展中国特色社会主义”这个主题，“马克思主义中国化”这条主线，突出教学重点、难点，聚焦学生关注的热点。新修订“概论”课理论教学可以设置以下22个专题。

三、尊重学生特点

2018年，全国高校迎来首批“00后”大学生。“00后”大学生有着明显的时代特征，其职业生涯的起点和终点，将参与和见证中国实现社会主义现代化强国的整个历程，是担负民族复兴重任的“强国一代”。思政课教师必须了解、尊重“00后”学生的学习成长规律。

（一）教学手段信息化

“00后”大学生是互联网原住民，对智能手机依赖程度较高，从小就能熟练运用手机等移动互联网工具进行学习、交流、娱乐、游戏、购物等，喜欢炫酷、动感、趣味性的事物。课堂上，如果教师不能充分调动他们的积极性和参与性，他们就会沉浸于手机网络，做与课堂无关的事情，成为真正的“低头族”。提高学生课堂的“抬头率”，上交手机已不再是最好的办法，而最好的办法就是激励他们积极运用手机参与课堂教学。因此，有效进行信息化教学显得尤为重要。首先，合理运用多媒体课件。教师以问题为导向或以任务为驱动，巧妙设计教学重点难点或学生关注的热点焦点问题，制作文本、图片、音频、视频等多种元素的精美课件，激发学生学习兴趣。其次，有效建设网络课堂，如科学构建超星慕课网络课堂，建立班级管理，要求每个学生安装手机超星学习通APP，并扫码进入班级。课堂上，教师可以利用学习通APP让学生签到、投票、抢答、主题讨论等，还可以选人、评分、播放图片和视频等，能较好地使学生由用手机玩游戏转变为用手机参与课堂学习，且学生参与度较高，获得感较强。

（二）教学方法多样化

教师必须根据“00后”学生的特点进行教学方法改革创新，以提高课堂出勤率、抬头率和点头率。“教学”是教师的“教”与学生的“学”双向互动的有机活动，教师是主导，学生是主体。与之对应，教学方法的改革创新包括教师“教”法和学生“学”法的改革创新。

1.教师“教”法的改革创新

“00后”大学生生长在微时代，喜欢新事物，教师可以创造性地利用微视频、微课件、微博、微信等“微”手段，创造微课堂、微研究、微辩论、微实践等教学方法，将思政课教学化整为零，化平面为立体。《00后画像报告》显示：“用哪些词来形容‘00后？‘00后自我认定：独立、进取、自信、自我、快餐……学习为了什么？选择率排在前两位的是‘获得好的工作（67.8%）和‘提升自己（60.4%）。”[2]教师必须进行“教”法的改革创新，贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上重要讲话精神，坚持统一性和多样性相统一、坚持主导性和主体性相统一、坚持“灌输性”和启发性相统一，把碎片化的知识提升为系统性的知识，使学生的“自我”变得更加理性，对学生学习中体现的“独立、进取、自信”的品格加以肯定、保护。

2.学生“学”法的改革创新

“00后”大学生视野开阔，个性和自我意识更强，艺术素养更具有文艺范。习近平总书记说：“讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力。”教师可以利用学生有思想、有个性、有才艺的特点，要求学生自编剧本录制微视频，制作微课件，形成微成果，讲好中国故事。教师还可以利用学生这些特点，指导他们精彩讲课、演讲诵读、讨论辩论、新闻综述、热点评说、情景表演、社会调研、实践体验等，以充分展示学生个性、展现学生才艺，调动学生积极性和创造性，变被动听、被动学为主动听、主动学，真正实现教师为主导，学生为主体。

四、用好红色资源

习近平总书记强调：“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因傳承好。”红色资源是指中国人民在中国共产党领导下，在新民主主义革命到改革开放前创造和形成的，可以为我们今天开发利用，且必须经过转化才能够彰显出其当代价值的革命精神及其载体的总和。[3]

（一）以科研促教学，开发《湖湘红色文化》辅导教材

高校可以充分挖掘本土红色资源，开发本土红色文化辅导教材，充实教学资源，丰富教学内容。这里以我校为例。我校地处湖南长沙望城，有着丰富的湖湘红色文化资源。湖湘红色文化表现为两个方面：红色物质文化和红色精神文化。革命遗址遗迹、革命纪念场所、革命先辈故居是红色物质文化;党制定创立的各项纲领路线方针政策、革命文献作品、革命道德传统、革命精神是红色精神文化。教师可以结合“概论”课教材内容对湖湘红色文化资源进行专题研究，精心撰写，开发《湖湘红色文化》辅导教材，并有机融入课程教学中，使课程知识的内容更加丰富生动，底蕴更加深厚感人。

（二）湖湘红色文化资源在“概论”课理论教学中的运用

在第二章第三节“新民主主义革命的道路和基本经验”的理论教学中，教师可以穿插讲述秋收起义和长沙保卫战革命事迹等。在第十章第三节“推动社会主义文化繁荣兴盛”的理论教学中，教师可以讲述雷锋精神、杨开慧的革命精神、郭亮的革命精神、韶山精神等。教师制作包括文本、图片、音频、视频等元素直观生动的多媒体课件，创造性地设计探究性问题，如通过秋收起义文家市会师转兵来理解新民主主义革命道路的开辟，如探讨雷锋精神对社会主义先进文化建设的时代价值等，指导学生有目的、有意识地搜集相应的红色文化资料，进行有益探讨。促使红色资源更好地转化，深化学生对新民主主义革命理论、社会主义先进文化的认识和理解，彰显出红色资源的当代价值。

（三）湖湘红色文化资源在“概论”课实践教学中的运用

教师根据湖湘红色文化资源的特色开展主题实践活动，如开展题为“‘走近湖湘革命先辈综合性实践活动”。学生以小组为单位开展活动，通过瞻仰革命旧址和革命纪念地、参观先辈故居、观看影视、阅读相关书籍等方式方法了解先辈的革命事迹与革命精神。活动完成后撰写实践活动任务书，每班评选出一份优秀作品，汇编成册，作为全校学习的范本。思想政治理论课教研室可以联合学校宣传部、学工部及团委共同举办红色经典活动，如红歌比赛、毛泽东诗词朗诵比赛、弘扬革命精神征文比赛、传承红色文化情景剧比赛、党史知识抢答赛等。还可以创办校园红色文化网站、校园微信公众平台进行网上红色实践基地教育。通过不同形式的红色实践活动使学生接受红色文化的洗礼和理想信念的教育，坚定共产主义信仰，为实现社会主义现代化强国努力奋斗！

参考文献：

[1]储水江.以“概论”课为例论高职院校思政课教材体系向教学体系的转化[J].思想理论教育导刊，2014（1）：79.

[2]王聪聪，孙庆玲，杨鑫宇.有多少00后的特质在刷新你的想象[N].中国青年报，2018-05-07.

[3]朱小理，胡松，杨宇光.“红色资源”概念的界定[J].井冈山大学学报（社会科学版），2010（5）：19.