苏州市普职融通实践研究

杨芳

[摘           要]  随着社会经济的高速发展，国家对高素质人才的需求增加，普职分离使社会发展和教育现状开始脱节。因此，现代职教体系背景下普职融通的实践研究对推动社会进步和促进人的发展具有积极作用。

[关    键   词]  苏州市;普职融通;实践

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）20-0126-02

普职融通，从政策环境看无论是宏观制度层面“职普招生大体相当”“职业辅导教育的定位”“学籍互通”“招考制度”等，还是相对微观的实践层面“探索综合高中”“初高中适当增加职业技术教育内容”等，均对现代职业教育体系下普职融通的实践提供了大量而细致的政策支持和指导意见，也为推进改革提供了极大的支持。苏州建设交通高等职业技术学校与苏州市的几所初、高中学校探索实施了普职融通实践，为推进苏州市的普职融通工作提供了实践依据。

一、实施背景

全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是党教育方针的时代要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要通过学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接来构建体系完备的终身教育。《国家职业教育改革实施方案》指出，鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育。可见，加强职业教育与普通教育相互沟通已成为国家的战略思想。

为积极响应党和国家的号召，苏州市教育局坚持教育立德树人的根本思想，坚持以学生发展为根本，努力为每个孩子提供最适切的教育，近几年率先在苏州市探索开展普职沟通的教育新模式。苏州建设交通职业技术学校作为试点单位之一，自2013年起面向苏州觅渡中学、苏州中学园区校、苏州市第一中学、第三中学、第六中学、第十中学、第二十四中学、苏州田家炳中学等初级、高级中学，采用了“专题讲座+综合实践”的教学模式，进行了通用技术课程的教学和实践，真正实现了普职融通从理念到实践的跨越。

二、价值目标

以终身教育思想为指导方针，通过阶段性选修的形式为基础教育学生提供技术培训，使其掌握必备的通用技能，增强动手能力和意识，达到丰富教育内容和提高综合素质的目的，进而实现终身受益的目标。

通过普职融通教育激发学生对职业选择和生涯规划的全面思考，防止未来升学选择的失误和专业选择的偏差;通过提前接受专业技能教育，培养学生自身的兴趣、爱好和特长，树立正确的升学观、人才观、职业观和价值观。

普职融通作为职业教育与基础教育的纽带，促进区域教育资源共享，促进普通中学推进新课改和素质教育，也为职业教育提供更多合适的生源，实现普职教育共同发展的目标。

三、实践过程

（一）通过调研摸学情

通过对8所普通中学近千名学生的抽样调研，我们发现由于中学生和中职生是处于同一年龄阶段的青少年学生群体，因此存在着许多共性特点，如心理尚不够成熟、生活经验不足、动手能力不强、好动、好奇、好表现等。但由于经过了教育考试的分流，接受不同类型的教育，学习过程中他们之间存在学术性课程与职业性课程、升学与就业的差别。对中职生来说，技能类课程为就业服务，而对中学生来说，技能类课程仅仅是生活技能的补充与尝试，以兴趣或爱好为主导。所以，如何从兴趣与爱好入手最终激发其对职业选择和生涯规划的思考，引导其树立正确的升学观和职业观就显得尤为重要。

（二）通过论证定项目

为了激发教学对象的学习兴趣，本着实用性兼顾专业性和趣味性的原则，从实际出发，确定融通项目。以汽车专业为例，一方面，组织企业调研论证，统计出困扰车主的常见问题;另一方面，考虑到中学课业压力大，采用学校非汽车专业低年级学生模拟选课的方式，统计出同年龄段、同技术水平学生的兴趣倾向，并结合实际选课情况，共同确立9门课程。

实践内容涵盖了日常使用及初级维修的所有典型项目，内容涉及汽车日常使用与维护、整车结构认识、汽车美容装潢、发动机拆装、车轮的应急更换、汽车机械结构认识等方面。

（三）依据需求选内容

项目确定以后，组织相关教研组，明确教学目标，归纳教学内容。明确通用技术准备课程是一门以培养普通中学生了解基本汽车知识，具备汽车日常使用和应急处置能力的实用性课程。

教学以形象的、具体的知识为主，基于任务的过程特征，有利于强化学生的规范意识、安全理念，以使其终身受益。

教研组给每个项目设定教学目标与教学内容，并在学生中征集充满趣味性的任务描述，完善项目的描述，增强直观性，如一表所示。

将选课单发往合作中学校后，依据反馈的实际需求和时间要求，进一步修订，在普职沟通顺畅的保障下，实现教学按需设计、日程按需安排，为最终有序实施奠定基础。

（四）通过反馈促实施

根据各校反馈选课情况和实际需求，学校安排场地与师资，开放了汽车维护、发动机、底盘、电器、涂裝美容等9个实训中心，开放率达100%，累计培训学生共计3078人次，实践课程投入师资137人次，师生比达到1 ∶ 22.47。

为做好教学工作，预先制定计划还按照合作学校的具体要求即时修改计划、调整方案。安排技能比赛金牌教练、金牌选手、省市级技术能手授课。

在小班化、理实一体化、项目化基础上，针对学习对象的特点制定了多项教学互动环节，如车轮的应急更换，为提高趣味性，组织班级间的竞赛，为提高女生的信心与兴趣专门安排了技能过硬的女教师演示指导，还组织了男女混搭竞赛、男女竞赛等，受到了参与师生的热烈响应。

严格按照要求组织教学，组织教研组集体备课，课前说课，课后组织学生评教反馈，形成例会制度，认真对待学生反馈的意见，认真反思教学中的问题，总结并制定改善方案。

四、保障条件

（一）师资要求

“双师”素质要求我们选择的教师不仅具备专精的技能和扎实的理论基础，还具有熟练的授课技巧和组织能力，对回应各种提问并妥善处理突发状况游刃有余。

（二）场地要求

学校教学场地提供了较高品质的学习环境，并创设了能够有效促进教与学双向互动的社会交往情景和职业情境，从设备、技术、管理水准以及标准化、质量安全等方面营造职业氛围。

（三）制度保障

为做好普职融通教学工作，学校制定和完善了教学管理制度，细化课前与课后工作，形成了“课前必议，课后必评”的例会制度，保证“认真对待学生反馈的意见，认真反思教学中的问题，认真总结并制定改善方案”。

五、实施效果

（一）普遍受到学生的好评

学生普遍反映非常实用、有趣，有学生风趣地评价到“妈妈，再也不用担心换胎了”;有学生说“平时课业压力大，这种形式的课既是一种放松又非常有收获，希望多组织”;还有一位自带参考书的学生说：“我非常喜欢汽车，由于在家长的坚持下，选择了高中，今天的课帮助我解决了一些非常感兴趣的问题，一些技能今后也会用到。”他还表达了高考后还会选择汽车专业的意愿。

（二）校校深度合作创新篇

各校纷纷表示愿意加强合作，其中觅渡中学是一所初级中学，是我市外来工子女定点学校，外来工子女比例已高达90%，相当多的学生因家境困难，希望尽早工作，减轻父母的负担。每年该校有八成以上的学生选择职业教育，而这些学生在临近毕业时对职业教育、学校、专业往往一无所知，许多学生因此错报专业，进校后学习兴趣不高，动力不足。

于是双方深入合作，联合打造汽车专业体验教育校本课程，让学生提前了解职校、职校课程及教学模式等，提升他们对未来职业方向的感知力和选择力。我校与觅渡中学还进一步开展了普职沟通定向招生试点班，参加普职沟通学习的学生中考后报考我校，可以在录取分数上适当降低，同等条件下优先录取，该项目实施以来受到学生和家长的支持与好评，受到社会的普遍关注。

（三）资源整合彰显效益

职业学校主导的普职融通以通用技术准备课的形式加强普职融通，与普通教育劳技课对接，促进区域教育资源的共享，使政府在职业学校投资建设的实训中心，校内实训基地发挥更大、更广泛的作用，减少了在普通中学零散的技能训练环境建设，打破了职业教育与普通教育资源共享的“玻璃墙”，赢得了普通中学的赞誉和社会的好评。普职融通项目的推进也促进普通教育的课程改革和素质教育工程，实现普职共同发展，还能更好地培养学生的实践能力和创新精神，引导其树立正确的升学观和就业态度，为社会培养更多优秀人才。

六、体会与思考

通用技术准备课程作为普职融通的纽带，本着一切为了学生，通过不断创新与尝试，已取得了一定的成效，产生了较好的社会影响。在实施过程中对我校的资源整合和制度建设也产生了积极的作用。

建立“基地化”的长效合作机制。学校在发展规划中将普职融通项目融入实训基地建设，推行节能环保理念，融入高科技元素，建立了综合展示中心，给予到访学生更好的视觉感受和体验。

建成“多元化”的技能培训基地。加强专业文化建设，完善基础设施，兼顾职业观教育，拓展驾驶体验活动并向轨道、建筑、环艺等专业延伸。

建成“数字化”的普职沟通平台。在普职融通过程中加强信息化建设，大胆尝试新技术，整合专业数字资源和应用系统，从而融入“普职沟通”，让实训资源突破时间和场地的限制，扩大校园数字资源的应用面，让更多学生受益。

我校在苏州市教育局的领导下开展普职融通教育项目是在终身教育理念指导下，在国家教育战略思想的指引下，对普职融通教育思想的实践和探索，推进了蘇州市普职融通教育的深度开展，是普职沟通教育的新跨越。

参考文献：

丁金水.普职融通的实践探索：以江苏省高淳中专和湖滨中学普职融通为例[J].江苏教育，2015（24）：80.