基于高等职业教育学习成果积累与转换的认证单元开发

张明月 任庆国 汪凯 杨树彬

[摘           要]  以通用设备制造业为例，阐述基于高等职业教育学习成果积累与转换项目认证单元的设计思想、开发模式以及开发过程，探索不同机构间学分互认的融通路径，为学习成果的认定、积累和转换奠定基础，从而搭建起人才成长的立交桥。

[关    键   词]  认证单元;学习成果积累与转换;课程体系;证书

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）20-0100-02

一、前言

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出要完善职业教育人才多样化成长渠道，建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接。教育部编制的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018）》中明确增强院校办学活力，建立起学分积累与转换制度，开展不同类型学习成果的积累、认定。2019年1月《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案》中又提到要实现学习成果的认定、积累和转换。

国家高度重视学习成果的认定、积累和转换工作，而在這个过程中认证单元是核心要素，认证单元的开发是一项重要的基础工作。认证单元是不同类型学习成果相互转换的桥梁，只有开发好科学、合理的认证单元，才能为不同类型的学习成果相互转换提供参考和依据。辽宁装备制造职业技术学院承担了国家开放大学高等职业教育学习成果积累与转换试点项目工作，开展机电一体化技术（高职）专业与国家开放大学机械设计制造及其自动化（机电一体化系统方向）（本科）的学习成果认定、积累和转换的研究。基于以上背景，项目组开展了通用设备制造业认证单元的开发工作。

二、认证单元的开发

（一）什么是认证单元

在认识认证单元之前首先要了解什么是学习成果。学习成果是个人通过一系列活动成功完成一个预期目标后所掌握的知识、技能、能力等多方面的总和。学习成果一般包括三种类型，分别是学历教育学习成果（表现形式为毕业证书、学位证书等），非学历教育学习成果（表现形式为职业资格证书、技能证书等）和无一定形式学习成果（表现形式为工作经验、技术成果等）。为了推进学习成果积累与转换，构建人才成长的立交桥，国家开放大学提出了以学习成果框架为引领的制度模式以及“框架+标准”的技术路径。学习成果框架分为10个等级，从低到高依次对应1到10级。每个等级都有对知识、技能和能力要求的描述指标。认证单元和学习成果框架的关系是密不可分的，每个认证单元都要对应学习成果框架中的等级。

认证单元是具有连贯而明确的学习结果和评价标准的内容模块，它是用于学习成果认证的最小单位。认证单元是一种颗粒化、模块化的教育教学标准。每个认证单元是一个独立的、带有学分值、对应不同框架等级的个体。

（二）行业结构表的划分与确定

制定认证单元之前，首先要明确学习成果所面对的应用范围，也就是三个层级，行业、行业方向及职能。然后将岗位职能进行颗粒化细分，确定所对应的学习成果。以模块的知识点、技能点、能力点为依据，制作认证单元。所以，行业结构表的确定至关重要。

确定行业结构表之前，项目组详细研究、分析了2002年由中国机械工业联合会（原机械部）制定的机械工业行业分类目录（GB/T4754-2002）和2017年发布的中华人民共和国国家标准《国民经济行业分类》（GB/T4754-20022），认为行业分类大多是对应某一类产品的生产制造，专业对应的则是实现的手段和方法。所以一个行业可能会对应多个专业，同样，一个应用面广的专业会对应多个行业。通过召开专家研讨，根据机电一体化技术专业的应用广泛性，我们确定通用设备制造业为机电一体化技术专业面向的行业。在通用设备制造业行业中通过反复研讨明确定了生产操作、设备维修、安装调试、机电设计这四个行业方向，每个行业方向又分别对应不同的职能。将行业、行业方向、职能每一个层次都进行了编码，这样就构成通用设备制造业的行业结构表，使之符合学习成果所对应的行业、行业方向及职能的要求。

（三）认证单元的确定

在进行具体的认证单元开发之前，项目组首先要确定每项岗位职能对应的知识点、技能点、能力点，明确学习成果所对应的行业、行业方向及职能。认证单元的确定按照以下几个原则进行。

1.一定由行业来主导，企业、院校专家共同确定大的框架。

2.从工作岗位中提取认证单元的知识和技能时要跳出专业的思维，站在行业的角度考虑，以能力为本。

3.要考虑岗位所需的知识和技能的难易程度，在学习成果框架中找到与之对应的等级。

经过校内、校外的多轮研讨，我们对学习成果对应的岗位职能进行了模块化细分，从工作岗位中提取了单元知识和技能，做到职业导向，能力为本。针对各项工作任务梳理出600多个知识、技能和能力的任务点，构成了76个认证单元。根据我们的实际情况，项目组选取设备维修、安装调试两个行业方向的电气原理识图、液压系统识图、机械故障排除、线路故障排除、装配识图、安装工艺、硬件调试、程序调试八个职能的33个认证单元进行了具体开发。

（四）认证单元的具体开发

项目组针对设备维修、安装调试两个行业方向的八个职能的33个认证单元进行了开发。开发过程遵循以下几点原则。

1.职业领域中一个典型工作任务对应一个认证单元，按照工作岗位要求开发。

2.遵循学员的学习规律，1个认证单元原则上对应1个学分，1学分为18学时。

3.所有认证单元遵循统一的、由一系列要素构成的模板。

4.要打破开发者固有的课程思维，建立起从行业角度开发的思维模式。

一个完整的认证单元包括13个要素。其中尤为重要的是学习结果和评价标准。学习结果是学习者全部完成该单元预期目标后掌握的知识、技能、能力等内容。对知识性的学习结果使用“知道”“了解”“理解”“掌握”等词语;对技能性的学习结果使用“会使用”“会描述”“会辨别”“会操作”等词语;对能力性的学习结果用“能判断”“能分析”“能综合”“能设计”“能评价”等词语。然后要根据学习结果来确定评价标准。考核学习者的学习结果是否达到要求。每个学习结果都要有相应的评价标准。一个学习结果可以对应多条评价标准，评价标准是可以衡量的，语言应该详细、精准、定性、定量，要体现出认证单元在学习成果框架中的等级。

三、由认证单元构建专本衔接的课程体系

項目组通过对多所本科院校的调研，依据普通高等学校机械设计制造及其自动化专业的教学标准，高等职业学校机电一体化技术专业的教学标准，从这两个标准入手，找到专本科之间的衔接点。通过认证单元的组合构成了机电一体化技术专科与机械设计制造及其自动化专业（机电一体化方向）本科的课程。

以电工电子技术课程为例，学习者在完成了交直流电路的分析与故障诊断、电动机与控制电路的安装调试、模拟电子电路的分析和故障诊断、数字电子电路的分析和故障诊断几个认证单元的学习后，不但能够达到通用设备制造业生产操作方向电路识图的职能要求，也对应了专科层次对该门课程的要求。在本科阶段则只需再学习一个电路设计的认证单元，就完成了本科阶段对该门课程的要求。由于认证单元的开发是基于行业职能进行的，在本科阶段通过认证单元的学习，提高了学习者的职业能力，这也解决了该专业本科层次在岗位技能、实践操作等方面的不足。

通过多个认证单元构成的库，不同层次的教育机构在库中根据需要选择不同的认证单元，组成自己的课程体系和培训体系。其中通过认证单元编码可以区分认证单元的层次，课程学分为专科层次对应的课程学分。

四、认证单元与职业资格证书的对应

选择不同的认证单元可以构成专本科的课程体系，同样职业资格证书的内容也可以找到对应的认证单元，这样就实现了学历专业与职业资格证书的融通。通用设备制造业对职业资格证书的要求有多个，我们只以电工（中级）为例来说明。按照国家职业资格证书电工（中级）的知识和技能要求，我们在开发的认证单元中可以找到与之对应的知识、技能点。这样，学习者在完成认证单元后就可以获得电工（中级）的证书，同样，学习者如果考取了电工（中级）的证书后，认证单元及与之对应的学历课程就可以免修。

五、结语

通用设备制造业行业认证单元的开发探索了认证单元开发的方法、路径，具有一定的借鉴意义。为下一步学习成果的认定、积累和转换工作奠定了基础。在开发过程中我们也深深认识到这是一项系统工程，必须由国家统筹，行业主导，多个部门、多方协调才能做好。随着国家对职业教育“学分银行”的建设，开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换，为技术技能人才持续成长拓宽了渠道，相信在不久的将来，会真正构建起不同种类、不同层级的人才成长“立交桥”。

参考文献：

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