中职班级管理“四自教育”的实践与探索

江宋然

[摘           要]  中职生由于学习基础比较薄弱，纪律意识相对淡薄，心理问题比较突出，给班级教育管理增加了不少的难度。如何针对中职班级实施有效的教育管理？主要从“自尊、自律、自立、自治”的“四自”教育管理入手进行实践和探索。通过培养学生的“自尊、自律、自立、自治”能力，引导学生自我修养、自我教育、自我管理、自我完善，以提高学生的整体素质，增强学生的集体意识和集体荣誉感，培养集体主义精神，从而达到班级教育管理的目的，促进学生的全面发展。

[关    键   词]  中职;班级管理;“四自教育”;实践;探索

[中图分类号]  G717                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0194-03

中职生是高中生分流出来的一个学习群体，这一个群体由于学习基础比较薄弱，纪律意识相对淡薄，在教育管理过程中常出现许多问题，管理难度比较大，这让许多费尽心思的班主任都感到头疼和无奈。

如何针对这一群体实施有效的教育管理？从担任班主任工作以来，本人尝试从“自尊、自律、自立、自治”的“四自”教育管理入手，让学生学会自我修养、自我教育、自我评价、自我调控、自我完善，从而达到让学生自我全面发展的目的;从个体教育入手，让学生自我完善到促进集体完善;从班级、团队、师生协同配合以培养学生的自主能力，提高学生的整体素质;从情感入手，把握中职生的心理特征，把知、情、意三者有机结合，以培养学生的道德意志品质。

一、自尊教育是激发学生自我教育的内动力

心理学家认为，自尊心理是人内在的安全需要，是人在自我人格的完整和尊严中实现自我保护的一种心理功能。“充分保护学生的自尊，让每一个学生都能抬起头来走路”，是中职班级教育管理的一个要点。“没有自尊，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神，对自身的尊重感、荣誉感、自尊心——这是一块磨炼细腻的感情的砺石！但是，为了在正在成长的人身上培养自我尊重感，教育者自己應该深深地尊重自己的教育对象的个性”。苏联教育家苏霍姆林斯基语重心长地为我们指出了教育管理的理念和方法。学生树立了自尊心才会自求上进，才会为班集体建设出力。

（一）榜样激励

夸美纽斯认为：“孩子们和猿猴一样爱去模仿他们所见的一切。”班主任的形象是学生心目中的“一杆秤”。古人说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”“师之者，范也。”作为教育者的班主任老师，一定要凸显其自身的表率作用。中职生已经是十六七岁的大孩子了，他们有自己独立的、强烈的自主意识和主见，相对于高中生，他们有较强的叛逆心理，一旦发现老师有“行差踏错”便会以“你自己都做不到，凭什么要求我做到”为犯错的借口，逃避责任。因此，本人在学生面前始终严格要求自己，谨言慎行，要求学生做到的，自己首先做到，并且有意做给学生看。要求学生上课、升旗、集会不迟到，我会提前到教室门口或集会地点等着学生;要求学生养成良好的卫生习惯，我会和学生一起扫地，把丢弃在地上的垃圾捡起来放到垃圾桶里。作为与学生朝夕相处的班主任，其一言一行都会给学生带来潜移默化的教育作用，左右着班级的风气，影响着班级的管理效果。因此，我始终坚信，正如洛克所说“没有什么事情能像榜样这么温和而又深刻地打进人们的心里”。

（二）指导学生充分认识自我，努力挖掘自己的优点，让其发扬光大

任何人都有自己的长处，都希望得到别人的肯定。我会利用班会课或其他时间，以轻松愉快的氛围让学生谈谈自己的优点，由其他同学予以补充，一些本人不太注意的闪光点，经别人的点拨，就能发出光芒，增添自信。例如，我们班有一位同学，性格大大咧咧，不能静心学习，学业成绩中下，但有一定的绘画天赋，我发现后，推荐选她为班里出版组组长，负责班里的板报设计和绘画，并且要求她，以后学校的书法、绘画比赛都由她来负责组织班里其他同学参与，同时也要求她要有自己的作品参赛。经过她这一学年的努力，我们班出版组的业绩斐然，她的习作在校、市、省连连获奖，她的自豪感油然而生，学习劲头倍增，学业成绩大步上升。

（三）矫正学生不良的心理行为

自尊过头就会自负，自负和自卑都会产生不良的心理行为。据调查发现，中职生产生各种心理问题的人数比例较大，其行为表现“五花八门”让你都感到惊讶。如我们班有偷懒或害怕上某门课程而想装病躲在宿舍里睡觉的;有上课时老找借口要到厕所里方便的;有因小事与同学吵架而装成心脏病发作引人注意的;有热衷网络、追求享乐而经常在朋友圈里晒吃喝的。这种种不良行为，都需要班主任实时掌握时机加以引导。对自负的学生，我会旁敲侧击给予中肯的批评，如“不能放松，某某同学都要超过你了”;对自卑的学生，我会多鼓励多表扬，“今天你做得很好”“某某老师都在表扬你进步了”;对装病在宿舍里睡懒觉的学生，我会第一时间到他身旁对他说：“我已帮你联系好校医来看看会不会严重，我也给你父母打个电话，叫他们也过来，如能坚持就要坚持去上课，如果坚持不了，我叫车赶紧送你到医院或到家里治疗，不能待在这里，这里解决不了问题。对于学生在朋友圈里晒一些不好的内容，我一经发现，就会及时发短信提醒或找学生谈话。作为班主任要时刻关注学生的一举一动，了解他们的心理变化，发现不好的苗头就要及时进行心理疏导，做到既不伤其自尊，又能使之敏感地意识到自己的错误，悄悄改正，达到“响鼓不要重擂”之效。

二、自律教育是促使学生自我教育的关键

苏格拉底认为自律是“一切德行的基础”。一个不能自律的人就不能忍耐饥渴、克制情欲、忍受瞌睡。学生自我教育，其关键的就是要自觉。因此“自我约束”在整个教育过程中至关重要，具体可采取以下一些措施。

（一）定位

指导每位学生，对照自己进行自我分析，自我评价，实事求是地自我挖掘自己的优点，找准不足，从德智体美劳、个性特长、性格特征等方面进行评定，准确定位。然后指导确定奋斗目标，确定实现目标的措施，定期总结评价，奖优罚劣。如我班为学期表现好的学生设立了“德育量化进步奖”，为学习好、表现佳的学生设立了“德技双优生奖”，为班委设立了“优秀班干部奖”，为各科的科代表设立了“优秀科代表奖”，为各点名或值日组长设立了“优秀组长奖”，为遵守考勤的学生设立了“全勤生奖”，每个得奖的学生都要通过全班和每个小组的民主考核，每一学期均有将近一半的学生获得殊荣，这大大地调动了班里学生争先创优的积极性。

（二）激励

为了充分调动学生的自律积极性，我采用了自我激励、自我警约、自我命令、自我警示等手段进行激励。从接手班主任工作开始，我就有针对性地对班级文化环境进行布置，在教室文化墙上设置了八条警约、激励的标语。如，“奋斗的青春最美丽，越努力越幸运”“干净整洁是一种行动，轻声细语是一种素养”“今天的努力，明天的实力，拼搏奋进吧”“团结友爱，严于律己，宽以待人，博学慎思”“勤学静思，修身乐群”“学习是素质的修炼，读书是知识的积累”“不为失败找借口，只为成功找方法”“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”“今天我以班级为荣，明天班级以我为傲”。

并且还通过主题班会课，让全班学生大声诵读班级警词等形式，对全体学生加以激励引导教育。学期初，我们班的学生爱带东西到教室里吃，将包装袋等垃圾乱扔，罚扫地、写检查，效果均不理想。而通过全班诵读警词等形式，利用班级正确的思想舆论广泛地加以宣传、引导，影响着每一位学生，基本上解决了这个问题。

（三）自控

传记作家兼教育家托马斯·赫克斯利曾说：“教育最有价值的成果就是培养了自控力。”自我控制是人的心理活动最重要的调节机制，也是心理成熟的最高标志。为了培养学生的自控力，我在班级管理中从小事抓起，要求学生自己座位的地面要保持干净，不要乱扔垃圾;放学后把自己的所有书本都整理整齐后放在课桌低下;并且抓学生上课玩手机，抓仪容仪表和生活卫生习惯;为了规范学生行为，我会时常到教室里走走、看看，督促督促;会时常到学生寝室转转、聊聊，检查检查;并且时常强调加强身体锻炼的好处，鼓励学生要利用早上或下午放学后坚持进行体育锻炼，磨炼个人意志，等等，以促使学生从“他控”慢慢形成“自控”的习惯。

三、自立教育是学生实现自我教育的目的

法国作家雨果说过：“既然，命运由机遇安排，那我们就必须懂得：每个人，不论是普通还是伟人，都要自己设计自己的生活，这样，理想也许在未来的某个时候会变成现实。”

自立是人类安身立命之本，是个体的生存和发展方式。中职生进入校园时基本都是十五六岁的未成年人，他们中的一部分人不爱学习，不爱劳动，甚至花钱大手大脚，究其原因，主要是缺乏自立意识。对这种现象，在新生入学时班主任要重视加强引导，引導学生勤俭节约、刻苦学习、尊重他人、团结协作，让学生树立正确的人生观、价值观，做好人生职业规划，确定自己的奋斗目标，并咬定目标而持之以恒地努力。

我班有不少学生缺乏独立性、自控力比较差，做事三分钟热度，针对这种情况，我在班会课上时常引用这样的语言：“坚持就是胜利”“要为自己负责，学好本领，强健身体”“自己的事情自己做”“流自己的汗，吃自己的饭，靠人靠天靠祖先，算不了好汉”，来鼓励学生要依靠自己努力拼搏，增强其独立和自主意识，同时也建议学生参与一些勤工俭学活动，回家多帮助父母做做家务，或者多参加一些社会实践来拓展自己的知识面。让学生学会安排好每天的学习和生活，管理好自己，遵守学校的各项规章制度，确立目标，学好一技之长，不依赖家长，不给师长或他人增添麻烦，做个自立、自强的人。

四、自治教育是学生自我教育的集中体现

自治是学生自主能力的集中体现，是充分发挥学生的“主人翁精神”，让学生有了“自己管理好自己的事情”“大家的事情大家办”的责任意识。

（一）充分发挥班、团干部的集体核心引领作用，定岗选人，职责分工

通过民主选举选出班干部，并确定各自的负责人，组成管理小组，并将职责分摊到人，打印贴出，向全班公布。然后通过培训、指导，放手让其工作。如学习小组，主要由正班长、学习委员、各科代表组成，负责对班里同学的学习情况进行指导、监督并记录;班风班纪小组，由抓纪律的副班长、内宿委员、德育量化统计员、各考勤组的组长组成，主要负责班级纪律、夜修纪律、内宿纪律、好人好事的记录和学生的平时表现进行监督记录;组织宣传小组，由团书记、宣传委员、团干部、值日小组和出版组成员组成，主要负责对班级环境规划布置、好人好事的记录宣传。文体生活小组主要由抓文体的副班长、生活委员、卫生轮值小组、内宿管理小组和文娱委员组成，主要负责文体活动、寝室卫生和纪律、班级卫生的监督和记录。

通过以上的职责分工明确任务，让班级的各项管理活动“分给”学生自己组织，班主任成为“导演”，甚至是“观众”，是“评委”，从策划到操作全由学生“当家作主”。让每个学生都有发挥才能的机会。

（二）设立岗位监督

通过民主选举选出15名岗位监督员，分成五组，每组3人，轮流进行岗位监督。主要监督工作完成情况，责任是否落实到位，确保各项工作顺利完成。并且由监督员把班上存在的问题或口头向班干部、责任人提出，或将书面意见投入班级意见箱，每天由值日组长交班委会或班主任处理。如，卫生完成的情况就由3名卫生监督员加以监督记录。

对刚刚设立的职责和岗位监督制，一开始班主任必须加以重视，勤加指导，除了帮助班干部树立威信外，有些事还要自己亲力亲为，这样，久而久之学生才能形成习惯。之后，再让班干部去管理和监督效果就会更好。

通过这些管理措施，学生乐于参加集体活动，关心集体，能发挥自己的作用，建立合作的意识和自我管理的能力，树立良好的人际关系和爱心。使学生正确认识、评价和监控自己，不断完善自己，增强学生的集体意识和集体荣誉感，这有利于集体主义精神的培养，有利于学生良好品质的形成，这无疑是学生深造或走向社会的一笔弥足珍贵的财富。

中职班级管理中“自尊、自律、自立、自治”教育的主要目的是，实现学生由“他教”到“自教”，由“自我教育”过渡到“自主教育”，由“个体教育发展”到“群体教育发展”的提高。

一年多来，在班级“自尊、自律、自立、自治”教育管理的过程中，我始终遵循学生的自主性原则，充分相信、尊重、发挥、发展学生的自主性。建立和谐的师生关系，鼓励学生通过自己的努力，发挥潜能，培养主体意识。努力创设班级良好的育人环境和氛围，在丰富多彩的活动中培养学生的“自尊、自律、自立、自治”能力。充分发挥教育的整体因素和功能，引导学生自我评价、自我修养、自我管理、自我教育。通过多方面的努力，去年我们班获得了学校“班级集体进步奖”的称号，最终实现了学生自觉学习、自觉修养、自觉参与集体活动的目标，培养了学生自我教育能力和主体人格，提高中职班级管理和育人的整体效果。

参考文献：

[1]邓国英，袁德琼.学校德育中“四自”模式的探索与实践[J].教育与管理，2001（2）.

[2]周凤仙.浅谈“四自”教育在班级工作中的作用[J].卫生职业教育，2012（14）.

[3]甘浓.浅谈中职班主任管理[A].第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2016.