浅谈如何在中职语文课堂上调动学生的学习积极性

王剑锋

[摘           要]  中职语文教学不仅是培养中职学生的语文素养，更直接影响着中职学生对其他科目的学习，对学生今后的生活与工作起着重要的作用。针对中职学校学生基础知识薄弱、不爱学习的现象，中职教师要根据学生的特点，注重在语文课堂中激发学生的学习兴趣，充分调动学生在语文课堂上的学习积极性。简要分析中职语文课堂教学中存在的问题，深入探析中职语文课堂中调动学生学习积极性的具体教学方法，以期为各中职语文教师提供有价值的参考依据。

[关    键   词]  中職;语文课堂;调动;学生;积极性

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）21-0052-02

中职语文学科的学习不仅能够培养中职学生的语言表达能力、逻辑表达能力与独立思维能力，还能够对中职学生形成正确的情感价值起到促进作用。教师在语文课堂没有充分发挥中职语文的特点，没有充分调动学生的学习积极性，从而产生了“课堂教学中‘重知识而‘轻互动”“教学方法缺乏创新性”“教学形式单调”等情况[1]。针对这种情况，中职语文教师要不断学习先进的教学经验，采用丰富的课堂教学方法，充分调动学生在语文课堂上的学习积极性。

一、中职语文课堂教学中存在的问题分析

（一）课堂教学中“重知识”而“轻互动”

现阶段，大部分的中职教师在语文课堂教学过程中都存在过于重视语文知识的传递而忽视课堂互动的情况。中职语文科目的学习主要包含教材内容中的词汇与句子的理解与其运用方法的掌握、文章内容的阅读理解与逻辑分析等，中职语文的教学目标与普通高中语文科目的教学目的殊途同归，就是根据我国教育部推出的语文教学大纲与教学要求对学生进行语文运用能力的培养[2]。很多中职教师在实际教学过程中过于重视语文大纲的要求，而忽视了在课堂上对学生进行语言运用能力、语言逻辑思维能力、语言表达能力等方面的培养，导致中职语文课堂学习气氛死板、低迷，学生主动参与性较差。比如，教师在讲解《我的母亲》时，部分中职教师仅仅对针对课文提出“文中哪些句子体现了作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情”。但是，仅仅是对课文进行分析与讲解是无法真正满足中职学生的学习需求的，这种问题仅仅是让学生在课堂上被动地思考、被动地回答问题，而没有充分调动学生的学习积极性，让学生成为课堂的主人，无法让其对《我的母亲》进行分析与深入思考，无法真正培养中职学生的语文能力。

（二）中职语文课堂教学方法缺乏创新性

教师在语文课堂教学中还存在教学方法单一、缺乏创新性的情况，目前一些中职语文教师没有认真探索新型教学理念，而是延用传统的教学方法，或是将初中语文课堂、普通高中语文课堂中的教学方法进行套用，忽略了教学方法与教学内容相适应的重要性。中职教师在语文教学的过程中忽视创新的重要性，缺乏创新课堂教学模式与教学方法的激情与动力，从而导致中职语文课堂学习氛围低迷，学生在课堂上的学习积极性不高。

（三）没有充分发挥语文教学的特点，教学内容单调

中职语文教师在课堂教学中还存在教学内容和教学手段单调的情况，这点与之前忽视语文教学方法与教学内容的情况在一定程度上是相对应的。在实际教学过程中，中职教师在课堂的教学方法单调，导致中职语文课堂教学无法满足中职学生对语文学习的需求，致使中职学生无法真正学习到语文知识，降低了中职学生的语文课堂学习效果[3]。另外，中职语文教师忽视了中职语文学科的特性，也没有根据中职学生的实际语文水平调整教学内容，也是导致中职学生在学习语文时积极性不高的原因之一。

二、中职语文课堂中调动学生学习积极性的方法

（一）说出来，说好来

“说出来，说好来”，指的是学生的动口活动，不仅仅是“说”，也包含朗读、讨论、辩论等。中职学生既然来到了职校，大多数学生对学习还是有很多期待的。他们精神不振、满不在乎，是因为没有得到有效的刺激。如果教师用亲切的语言创设“动”的机会，激励他们说出来，肯定他们，说好来，他们就会因有事做，语文课堂上的积极性就调动起来了。

1.放声朗读课文及语文材料

在中职语文课堂上，尽可能多地组织学生放声朗读。不仅可以读课文，也可读搜集来的优美语言片段，这样不仅有助于驱散中职学生听课的倦怠，驱离睡魔的侵扰，也有利于直面文本，理解课文。教师可以让学生坐在座位上读，也可上讲台展示，有感情，更有节奏，语气语速轻重把握得更为恰当。这样有助于提升学生的口语表达能力，增强学生的语感，并且可以通过比赛积分的方式，使学生更有成就感。

2.概述课文故事情节

如果所学的课文情节较丰富，故事性趣味性较强，就可以提前要求学生做好准备，让学生脱稿走上讲台，把课文的主要情节脱稿概述出来，把课文中的故事片断绘声绘色地讲出来。如中职语文中《永远的蝴蝶》的爱情故事凄美、感情荡人肺腑，如果学生能以深沉舒缓的语速在讲台上讲述出来，用声音引领听众置身课文中的情境，进人主人公的心灵，也就表明，学生对课文内容的理解领悟已达到了较高的水平。

3.问答是最常用的教学方法

问答能充分吸引学生的注意力，使学生紧跟老师的思维，防止学生思想开小差。问答的方式很多，可以师生之间问答，教师问学生答，或者给学生一些准备时间，让他们提问，教师统一解答，也可以让学生之间相互提问并回答。问题可以由教师设计，也可以让学生自主提出，或由教师从学生反应中提炼所得。如教师在讲解《卖白菜》这一课时，在课堂教学中提出这样的问题，如“‘我们种了一百零四棵白菜，卖了一百零一棵，只剩下这三棵了作者为什么要在这段话中详细地说出白菜的数字”，学生回答“因为就是还剩三颗，比较明显”“想表达白菜都卖出去了”“想把最后的三颗也卖出去”等，还有很多种不同的回答。对这些答案，教师不要急于否定，而是要根据学生给出的答案分析这个答案的可取性，并给予一定的肯定与鼓励，然后再引导学生向正确的方向进行思考[4]，从而使学生对文章内容与思想情感有更深的理解。

（二）写出来，写清楚来

口头语言表达固然重要，语言文字的书写表达也更重要。学生一节课都在听讲，没有动笔的时间，这是不完整的一节课。 古人云：“不动笔墨不读书。”对知识基础薄弱、学习习惯欠佳的中职生来说，要求他们课堂多动笔，写出来，不仅有利于调动学生听课积极性，实现“抬头”教育，也有利于教师更有效地监测课堂，提高课堂教学效率。动笔写出来，可以在台下用笔写，也可以走上讲台，用粉笔写到黑板上。

1.课首写鞭策警示语，课末写小结

语文课开始，要求学生自己把听讲这堂课的要求写出来，放到桌角，以鞭策自己，警示自己，把全部注意力集中到课堂学习中来。语文课快结束，教师腾出儿分钟时间，让学生把这堂课的心得、收获写下来，作为对这堂语文课的小结与点评。

2.圈点批注

在中职语文课堂上，教师可以让学生在阅读过程中课本文上重要的字、词、句圈点批注，把阅读的心得体会记录下来;让学生在书本的天头地脚、行间边幅，随时简要地批注字词的解释、句段的中心意思、主要内容和写作特点之类的文字，这样有利于促进学生养成良好的学习习惯，同时有利于调动学生的学习积极性。

3.串新词写一段话

积累词汇，教师直接展示词语的形音义，让学生读写记，效果并不明显。如果让学生自己注音释义，并尽量多把的词串起来，写一段通顺、有中心、有趣味的话，不但可以使学生积累丰富的词汇量，而且有利于提高中职学生的词语整合能力和语文写作能力。

4.把答案写出来

在课堂上，凡是适合笔答的问题都应要求学生动笔解答，这既充分发挥问题的功能，加深对文本的理解，又可使书写训练落到实处，促进学生的发展，不仅是习题上的问题答案要求书写出来，有时对课堂上提问的解答，也鼓励学生先用纸笔写出来。因为书写的过程是思维条理化清晰化、明确化的过程。

5.片段练习

在进行阅读教学时可以针对文本的特点，适时进行改写、仿写等片段练习。这不但能满足学生不断求新的心理，又能让学生在课堂上有事做，提高学生的阅读能力和思考能力，同时增强课堂的动感，从而让学生体会到作者构思的巧妙新颖，从而让学生领悟人物的性格特征。

6.绘图填表

在中职语文课堂阅读教学中，为了把文本中的虚写处实在化、形象化，可以采用绘图填表的方式，使文字变成具体可感的视觉形象。这既可使学习增加动感，调动学生学习的积极性，又可加深学生对课文的理解，发展形象思维，训练绘画才能。如在教学小说《项链》时，可以要求学生在研读课文过程中，绘出路瓦栽夫人的性格、心理发展线索图（“心电图”），学生感觉既轻松有趣，又能很快掌握路瓦栽夫人的性格特征。

（三）演出来，演逼真来

曹禺说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思维与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”[5]用演小品来调动中职生参与课堂活动的积极性，促使学生阅读理解课文内容，确实有效。

1.饰演课文角色

不少叙事性文章故事性强，戏剧色彩很浓，所描写的神态动作活灵活现，人物语言个性鲜明。像这样的文章片断，大可以直接让学生饰演课文中的人物角色，既激情引趣，搞活课堂，又能让学生迅速把握人物形象特征，体会作者笔法之高超。

2.扮演改编角色

课本剧可以激发学生学习积极性，使他们对课堂上将要讲的内容产生兴趣。那些情节集中、现场感强的文章，大可以让学生把它们改编为课本剧，指导学生扮演好相关的角色。这样既可以让学生全身心去感受课文，用语言和肢体展现课文中的意境和形象，激发学生的学习兴趣，又活跃课堂气氛，引起情感共鸣。如在教学中职语文的《林教头风雪山神庙》时，就可以通过这种方式来上课。

3.演练模拟角色

设计课堂学生学习活动，让教学目标在学生活动中完成，已成为中职语文教学界的共识。这些学生活动形式很多，但常见的一种，就是模拟生活场景，让学生扮演场景角色，利用课文信息完成角色担负的任务。例如，在教学《林黛玉进贾府》一文，教师就可以把它设计成一场大型的表演，学生扮演红楼梦里的各种人物，让学生耳目一新，踊跃参与。

总之，中职语文课堂教学就是需要教师不断丰富新的教学方法。虽然提高中职学生在语文课堂学习的積极性困难重重，但办法总比困难多。只要教师面对实情，立足学生，让学生的各种感官真正动起来，中职学生在语文课堂上的积极性就一定能被调动起来，从而取得较好的课堂教学效果。

参考文献：

[1]马淑华.让我们的课堂快乐起来：中职语文课堂教学改革的探索[J].读与写（教育教学刊），2019，16（3）：233.

[2]贺文娟.中职语文教学中存在的问题及对策研究[J].才智，2018（29）：91.

[3]张仁美.中职语文的兴趣教学策略探析[J].教育现代化，2018，5（35）：346-347.

[4]赵建华.如何调动中职学生语文学习的积极性[J].西部素质教育，2018，4（7）：66-67.

[5]李蕾.让职业教育的语文课堂充满情趣[J].中小企业管理与科技，2011（10）：1.