基于“超星平台+角色化”的翻转课堂探索及实践

唐善德 陶丹

[摘           要]  随着互联网技术的发展和教学改革的探索，翻转课堂这一模式越来越受到关注。“超星平台”等网络教学平台的出现使翻转课堂获得了更好的载体，但是不同课程在翻转课堂教学应用上存在差异，不能简单进行复制。就建筑工程质量检验与安全管理课程，以“超星平台”为基础，对实施“角色化”的翻转课堂探索和实践进行分析与研究，借以加深学生对职业岗位的认知，提高学生的自主学习、团队合作和综合应用能力。

[关    键   词]  翻转课堂;超星平台;角色化;自主学习;岗位认知

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）21-0118-02

一、基于“超星平台+角色化”的翻转课堂概述

（一）翻转课堂概述

翻转课堂（Flipped Classroom）是课前教师发布学习任务，学生通过查找学习资源进行学习并提出问题，课上教师针对重难点组织学生分组进行讨论，促进教学效率最大化、效果最优化的一种教学模式[1]。翻转课堂将传统教学中由教师主导的过程变成由学生主导，学生结合实际，个性化制定学习计划和开展学习安排。这种教学模式让学生不再受时间和空间的制约，提高了学生学习的效率，同时也增强了师生之间的交流与沟通。课后，学生可以通过自身掌握情况制定新的学习计划，把握学习节奏，完成课后任务，教师则可以针对集中问题加以指导，并且通过此种形式了解学生的学习情况，从而在教学上具有針对性，提高教学效率。总之，翻转课堂充分发挥了学生学习主体的作用，学生学习更加灵活和个性化，从而能提高学生学习的主动性和积极性，师生之间的关系变得更加紧密，教与学的效率得到了提高，所以，加强翻转课堂教学模式的推广和应用，在教育界已经引起了广泛关注。

（二）超星学习通概述

翻转课堂依赖于在线网络教学平台得以有效实施，超星平台及学习通APP恰好是一款依托于网络大数据的网络教学平台，这一教学平台的应用，让师生交流互动大大提高，充分激发了学生学习的自主性和积极性。在教学实施过程中，教师利用超星平台建立课程，并让学生加入课程。教学前建立完整的课程内容，完善微课、图片和题库资源，教学时，教师利用超星平台通过发布任务、作业等活动形式让学生进行学习，超星平台自动记录学习痕迹，并进行大数据的统计分析，便于教师随时掌握学习情况，同时减轻了教师的教学负担。学生根据超星平台老师推送的通知和任务进行学习，并就学习遇到的问题发布讨论等反馈，及时利用平台大数据查看自己的薄弱点和学习进度，从而通过任务完成度的激励，提高学生学习兴趣。超星平台为学生和教师搭建了资源共享、即时互动和交流反馈平台，同时也为教师实时跟踪和评价学生提供了强有力的支持，为师生双方都提供了全面的帮助。

（三）“角色化”教学概述

目前，高职院校教学模式正在发生一些变化，比如翻转课堂等模式，但是众多教学模式并未改变学生只作为“学生”参与学习这一情况，学生对专业岗位和岗位职责的认知严重不足，导致学习重点不突出。以建筑工程质量检验与安全管理课程为例，通常学生去接受规范，了解验收程序和质量标准，掌握安全规范，然而面对质量验收过程中涉及的各参建单位和各单位岗位职责学生了解甚少，在此情况下，进行“角色化”教学模式的探究很有必要。在“角色化”教学模式下，将学生进行“角色化”单位组建，将传统的分组转变为单位型分组，如由学生组建成建设单位和施工单位等参建单位，并将进行角色分配，如赋予施工单位的学生以项目经理、总工程师、施工员、安全员等角色，在教学过程中引进实际工程项目让学生进行相应的角色行为，让学生更好地理解专业内容并完成相应角色的专业工作，从而提高学生的成就感和参与热情。从任课老师一人指导全班学生变为在校教师及校外专家分别指导不同单位角色，加强实践指导理论。

二、基于“超星平台+角色化”翻转课堂的教学实践

（一）课前准备

以建筑工程质量检验与安全管理课程的课程标准为基础，在教学活动开始前，教师和企业导师进行教学总体设计，制定教学计划，进行课程资源建设。采用项目化教学模式完成课程的章节、资料、视频等内容的设计，根据教学目标和教学计划将要求学生掌握的知识和操作技能体现在每一个项目任务中[2]。此时，教师只需通过超星学习通向学生发送通知，并要求学生完成相应的预习和测试任务，从而达到促进课堂教学效率稳步提升的目的。

以建筑工程质量验收过程中参建单位的岗位设置为基础，将学生进行“角色化”分组，每组6～7人，分别包括建设单位、施工单位等基本参建方，并根据每个单位的需要，将学生进行角色赋予，如施工单位的同学分别赋予项目经理、总工程师、施工员等具体职位，并制作出组织结构图，如下图：

（二）课堂实施

1.领取任务，学习规范

教学过程中教师采用超星平台的分组功能将学生进行分组，按角色化的单位不同，分发不同的任务书，要求学生完成教师布置的任务，学习相关规范，掌握岗位工作的要点，观看视频，掌握相关操作步骤，明确即将开始的任务要求，制作好表格。角色化教学方式不仅有助于学生团队相互协作以及自主学习能力的培养，同时极大地提升着学习效果。学生在学习过程中充分进行交流和沟通，不仅顺利完成了教师布置的任务，而且也了解了岗位的工作方式和岗位职责。

2.结合实际工程，实地进行模拟验收

前一阶段任务完成后，教师进行课堂答疑，结合实训场主体结构工程进行质量和安全模拟验收。学生根据自己的单位和岗位角色，按照质量验收和安全管理规范要求，进行基础工程、主体工程和“四口”“五临边”等项目的验收，模拟发文，自检、报检、现场验收和验收表格填写等项目，让学生切实感受真实的工作过程，企业导师进行过程点评，帮助学生提高。这种角色化模拟的方式，极大地激发了学生的学习热情和兴趣，增强了学生沟通交流的能力，培养了学生的责任意识。

3.多样化考核评价，综合提高职业素养

由于传统期末考核方式无法充分体现学生的综合素质，再加上课程实操性和规范性更强，涉及参建单位多，所以，教师不能单纯通过期末考试或者实训报告对学生进行能力的考核，而是应该结合超星平台任务完成情况、线下角色化模拟过程中的表现、企业导师点评、理论测试和学生互评等多样化考核方式进行评价，从而达到提高学生综合素质的目的。在考核过程中，教师充分利用超星平台大数据统计的学生出勤率、作业得分等情况进行综合成绩评价，结合线下模拟后企业导师的评价，达到简化考核步骤的目的。过程性考核评价方法的应用，为教师及时掌握学生学习情况提供了便利，同时也为教师进行教学方法和内容的调整奠定了基础。

（三）课后拓展

教师和企业导师通过布置拓展任务，让学生拍摄角色化验收视频，不仅开拓了学生职业视野，更极大地提升了学习兴趣。学生在完成课后拓展任务的过程中，可以通过学习通上传图片、视频的方式，加深对专业知识的理解和掌握。教师在学生上传作品后及时地进行点评和评价，加强与学生的互动，让学生获得存在感，进而激发学生的学习热情，促进学生综合能力的提升。

三、基于“超星平台+角色化”翻转课堂的教学效果分析

经过实践应用发现，对广大教师而言，超星学习通的应用，使教师掌握了制作简单微课的方法，同时随着教学资源积累的不断增加，教师的知识管理以及专业发展都等各方面都得到了提升，促进了课堂教学的稳步提高[3]。学生在教师的引导下通过超星平台进行自主学习、师生互动和分享课后拓展任务的方式，不断培养自主学习、沟通交流和独立思考的能力。教师通过超星平台进行课程资源库的完善，通过平台大数据分析掌握学生学习情况，及时进行教学的调整，使得课程教学更有效率。通过角色化进行工程模拟，提升学生对专业知识和工作岗位的理解，培养了学生合作沟通、解决问题的能力，提高了学生操作的规范性和标准性，让学生真正学以致用，同时，实操过程的演绎性质极大地提高了学生参与学习、主动学习的热情，课堂教学氛围更加融洽，达到了师生和谐相处的目的。

虽然“超星平台+角色化”的翻转课堂模式取得了较好的效果，但是建设在线网络课程资源库却是一个非常耗时耗力的过程，需要组建较好的教師团队。除此之外，翻转课堂的形式是否仅限于师生角色改变和课上课下这种模式、过程考核中各项评价所占比例如何设置分配、角色化是否适用于所有课程等问题都值得进一步探究。

总之，以“超星平台+角色化”的翻转课堂教学理念的推广和应用，在促进学生学习自主性、创造性和乐趣性的同时也让学生对行业岗位的工作内容和岗位职责有了更加直观的了解，积极促进了建筑工程质量检验与安全管理课程课堂教学质量和教学效率的提升。所以，基于“超星平台+角色化”翻转课堂教学模式的推广和应用，为现代高职院校培养符合建筑行业发展需求的高素质应用型人才奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，36（6）：66-72.

[2]杨涛.基于超星泛雅平台的翻转课堂教学探究：以《跨文化交际》课程为例[J].广东蚕业，2018，52（12）：89，92.

[3]李丹.“翻转课堂”实施的基本要素和策略：基于“超星泛雅网络学习平台”的英语课程实践[D].浙江工商大学，2018：70-74.