如何在区域活动中培养小班幼儿的动手能力

甘肃省玉门市第二幼儿园 田 艳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。”所以培养幼儿的动手能力，对加强幼儿脑功能锻炼，以及幼儿智力的发展显得尤为重要。幼儿时期是人生的初始阶段，是各种能力迅速发展的关键时期，我们应该抓住机会，从小班开始培养幼儿的动手能力。

教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力发展在他的手指尖上。”由此可见，幼儿的智力发展和各种能力的提高都是通过动手操作来实现的。而动手能力是一个人生活、生存最基本而又最重要的能力。幼儿阶段的学习特点是“做中学、玩中学、生活中学”，教师一定要把握好幼儿的学习特点，为幼儿创设良好的活动环境，培养幼儿的动手能力。

区域活动是一项操作性强且自主的活动，深受孩子们的喜欢，在区域活动中孩子们可以自由选择、自主操作、大胆创造；在实践的过程中培养了幼儿主动探索的精神，提高了幼儿积极参与活动的兴趣，开发了幼儿的创造潜能，满足了幼儿活动和游戏的需要以及幼儿个体发展的需求，对促进幼儿全面、和谐发展具有深远的意义。

《纲要》指出：“教育内容既要符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展。”然而在现实生活中，一些年轻的父母由于工作忙，老人照顾孩子居多，过分的溺爱和包办代替，以至于提供给孩子动手锻炼的机会少之又少，导致了幼儿动手能力弱。通过对小班幼儿日常的观察发现，幼儿的动手能力参差不齐且个体差异较大，有的孩子连最基本的自己吃饭、入厕都不太会。如何在区域活动中培养小班幼儿的动手能力，我从以下几个方面谈谈。

一、创设丰富的区域环境，激发幼儿动脑动手的兴趣

我本着“以儿童发展为本”的教育理念，结合地域特色，根据《甘肃省快乐与发展课程资源包教材》，以五大领域为主，从幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等方面发展的需要，了解小班幼儿的年龄特点及其需要，结合主题活动，围绕目标和内容为幼儿创设轻松、愉快的区域环境。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。首先我对班级教室的空间进行了考量，对教室里外的空间进行了合理的挖掘和重组；为了让孩子们有充分的发挥空间，我有了幼儿桌子进区的大胆想法，这样既不影响正常的教学活动，也便于幼儿随时进行区域活动的操作；结合主题活动，我为小班幼儿创设了娃娃家、生活操作区、表演区、建构区、美工区、益智区、阅读区。

丰富的区域环境给小班幼儿更多的温馨体验和融入感。可以让幼儿感受到真实的生活和同伴之间游戏的快乐，在区域活动中孩子们可以自由探索、自主发现、自我学习，宽松的环境满足了幼儿发展的需要。

二、投放丰富合理的区域材料，在探索中培养幼儿的动手能力

1.在娃娃家动手能力的培养

在“娃娃家”中，我们集思广益想出各种办法为幼儿创设了一个温馨的“家”：在墙上挂上一幅全家福，桌椅、沙发、小床、用废旧纸箱制作的冰箱、煤气灶、梳妆台、梳子、各色卡子等让孩子们感受到自己就是娃娃的爸爸妈妈，为宝宝做饭，喂宝宝吃饭，打扮宝宝。我们还为孩子们提供了许多仿真玩具，孩子们可以通过自己的意愿和同伴商讨选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。

在娃娃家，幼儿根据自己的经验将玩具放入不同的功能区，自己动手布置卧室、厨房、客厅等。在没有任何约束和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿当妈妈讲故事哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去玩玩具，一会儿给娃娃做饭，孩子们在自由温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我班的思思小朋友，胆子小，平时不善与人交往，话也很少，动手能力弱，她最爱去娃娃家玩。今天思思来到了娃娃家，自己坐在小床上，边叠衣服边说：“小手抱一抱，点点头，弯弯腰，我的衣服叠好啦！”然后高兴地将衣服放到了衣柜里。这时她发现娃娃家的地面上已经被弄得乱七八糟，于是她开始独自整理地面。整理好后，思思对着娃娃说：“宝宝乖乖睡觉，妈妈去给你做饭”，她高兴地在煤气灶上摆弄，一副小大人的样子。就这样思思慢慢地胆子大了，话也多了，口语表达能力和动手能力也提高了，性格有了很大的改变。

2.在生活操作区动手能力的培养

通过对班级幼儿的观察，我发现部分孩子生活自理能力较弱，午睡起床后穿鞋时，经常把鞋穿反，衣服纽扣扣错，也不会穿脱衣服。针对这些情况，我在操作区中投放了大沙包（在沙包的八个面上缝上纽扣、拉链、彩绳）、利用家长资源缝制的小衣服、自制平面鞋子、鞋垫，还有各种纽扣、珠子、吸管以及毛线、瓶盖、糖纸、豆子等丰富的材料，小朋友可以根据自己的需要，选取材料进行操作。如在“扣纽扣”的操作活动中，由于小班幼儿年龄较小，我用简单易懂的语言向孩子们清楚地交代扣纽扣的每个步骤：“我们找一找前面的扣子，用手抓好，抓住扣子穿过小洞洞，一、二、三，穿过洞洞扣子扣好了”；“系鞋带”时我用同样的方法：“两个圆圈碰一碰头，两个圆圈弯一弯腰，两个圆圈钻钻山洞……”满足幼儿游戏和学习的需求，慢慢锻炼他们手指的灵活性，逐步提高孩子们的动手能力。

小朋友们在生活操作区中为妈妈穿项链、包糖果。在玩的过程中掌握了生活技巧。在“戴帽子”游戏中，让小班的幼儿学习“拧”的动作，我们给这个游戏设置了好几种玩法：根据瓶子的大小不同，找大小不同的瓶盖“帽子”；在瓶子上贴上小动物图片，在瓶盖上贴上不同的食物图片，请幼儿给动物瓶子找食物帽子；给瓶身和瓶盖上贴不同的颜色纸，请幼儿给瓶子宝宝找相同颜色的帽子。如此一来，简单的游戏变得有趣了，这个游戏包含了认知、计算、生活等内容，而且还大大激发了幼儿的游戏热情，幼儿的动手能力得到了提高，较好地达到了游戏目标。

3.在益智区动手能力的培养

《纲要》指出：“为每个孩子提供丰富的操作材料，可以使用多种感官、多种方式为探索条件”。在益智区中投放点卡、数卡、毛线球、拼图、迷宫、七巧板、各色大小不同的几何图形、自制的手套、袜子、纽扣、瓶盖、蛋托等。根据我们的主题活动目标，对应投放合适的材料，如：收集不用的蛋托，消毒并涂上各色漂亮的颜色，小朋友们可以根据自己的需要进行操作游戏。在认识“1和许多”的游戏时，孩子们玩起了“晾袜子”的游戏，幼儿将袜子、衣服、裤子等夹在衣架上；在拼图游戏中，把相同的照片或熟悉的故事画面剪成数量、形状不同的图片，幼儿在动手拼摆的过程中，获得了知识，发展了智力；还有有趣的七巧板拼图，孩子们在动手拼接的过程中，通过观察、判断、动手操作、大胆去做、去说、去想，激发幼儿学习的兴趣和创造的欲望，最终呈现出一个生动的形象。

五颜六色的几何图形让孩子们既摸到了图形的形，又欣赏了图形的色，不知不觉中比较了大小，区分了高矮。孩子们根据投放的材料，进行操作摆弄、摸索、尝试，在不断发现的过程中不知不觉走进“智慧宫”，同时各种能力也得到了发展。

4.在美工区动手能力的培养

在美工区中，根据主题活动及时投放材料，师幼共同收集废旧物品。如根据主题活动进行“包包子”“玩色游戏”“打扮我的妈妈”“送给妈妈的围巾”等活动，投放彩泥、棉签、彩纸、颜料、蔬菜印章、刷子、滴管、弹珠、吸管、泡泡纸等，所投放的材料都是开放式的，幼儿可以随取随放，并根据自己的需要大胆创造、想像。

在“包包子”的游戏中利用橡皮泥，让幼儿通过搓、捏、团等技能发展幼儿的动手能力；学习印画时让幼儿用汽车车轮来滚画、用菜根来装扮妈妈的围巾；通过学折小动物、手工制作、绘画、撕画等方式，激发了幼儿对美工活动的兴趣，培养了幼儿的动手能力和创造能力。

5.在阅读区动手能力的培养

让孩子们把自己看过的图书带到幼儿园和别的小朋友交换着看，这样，一个图书角就形成了。有一次，孩子们在图书角看书时，我发现有几本书由于经常翻看已经破损了，于是我对孩子们说：“这几本书多好看呀，可惜被撕破了，怎么办呢？”怡怡说：“要不咱们把它补好吧！”其他孩子一致同意。于是我找来剪刀、纸、胶水和孩子们一起修补图书，孩子们的积极性很高，修补得也特别认真，每修补好一本图书，他们就特别兴奋、特别自豪地拿过来对我说：“老师，修好了。”在他们看来，好像完成了一件非常了不起的事情。虽然修补得不是很好，但重要的是他们在修补的过程中体验到了修补图书不是一件简单的事情，同时也明白了以后看书一定要爱护图书。

6.在建构区培养动手能力

在建构区投放海绵积木、乐高积木、易拉罐、爆米花桶、薯片罐、雪花片等，幼儿用不同形状的木头积木、海绵积木进行简单的搭建；用废旧的牛奶罐进行垒高游戏；用方形的鞋盒供幼儿搭建房子；利用雪花片进行拼插花篮等。这些材料满足了不同层次的幼儿需求，在反反复复的搭建游戏中，不仅促进了幼儿精细动作的发展，还促进了其想象力的发展，孩子们乐此不疲，玩得很开心。

7.在表演区动手能力的培养

在表演区我为孩子们布置了漂亮的舞台背景，色彩鲜艳的纱幔整体遮住了白色的墙面，不同颜色的音符落在上面构成漂亮的背景舞台。舞台上有利用家长和幼儿一起动手自制的小鼓、沙锤等乐器，还有一些用废旧材料制作的道具，各种动物头饰、服装、手偶等。

表演故事是幼儿“自娱自乐”的活动，他们觉得既好玩又有趣。在“小兔乖乖”的故事表演中，孩子们不按常理，玩出了花样；在表演歌曲“两只小鸟”时，孩子们有唱的、跳的、还有配乐的……表演游戏是幼儿的游戏，我们应该把权力发给幼儿，让幼儿自己选择、参与、制作、表演，孩子们都跃跃欲试想进去表演一番。

三、教师适宜的鼓励、指导，促进幼儿动手能力的发展

区域活动是一项个别化的教育形式，每个幼儿的发展水平不一样，我们不仅要尊重幼儿的已有水平，同时还要在教育活动中找到孩子动手操作的契机，发展他们的能力，并且在活动中，要时刻观察留意每个幼儿的兴趣操作情况，必要时老师进行适时、适度的指导，做幼儿的支持者、引导者。当他们主动操作遇到困难时，我们要及时地给予帮助，对能力较弱的幼儿给予特别支持和引导，肯定、表扬他们一点一滴的进步，增强他们的自信心。在老师的鼓励、引导下，幼儿的积极性提高了，参与活动的兴趣被调动起来，孩子们既获得了感性经验，又有效地激发了其探索精神，促进了他们的动手能力。

总之，培养孩子的动手操作能力，要充分考虑幼儿生理、心理特点及个体水平差异，有目的、有计划地将动手操作能力的培养贯穿于各区角活动之中，积极为幼儿创设有利于深刻挖掘动手操作的多方面教育因素，将幼儿动手能力作为一种素质，切实地落实到每个幼儿身上。

对幼儿进行动手能力培养的根本和关键在于教师要充分尊重幼儿发展的权利，理解和重视幼儿发展的需求，让幼儿在做中学、玩中学，在做中求进步，从而得到多方面的发展。