如何解决初中歌唱教学中的“尴尬期”

（海曙外国语学校 315000）

在初中二声部教学过程中经常会出现一些“尴尬现状”，如课堂中学生表现懒散、“应付式”的唱歌状态；无音高概念，往往一张口就是好多个声部出现；识谱能力、音乐感知能力弱使这种类型的歌唱课无法顺利的开展下去。面对这些状况老师们不知道用哪些有效的教学手段去解决落实，导致怕上多声部唱歌课。越怕上就越不敢上，周而复始形成了一种恶性循环状态，老师的教学计划未完成，学生的能力未提高，尴尬的局面始终未能找到一个很好的突破点。

那么结合综上所述的这些尴尬局面，纠其原因大概有三个方面构成，其一变声期的困扰；其二音乐素养参差不齐；其三自身不重视音乐，学习兴趣不够，学业负担重。那么作为一线音乐老师如何在课堂中运用有效的方法帮助学生在唱歌课中稳渡这个“尴尬期”呢？

一、多声部教学过程中要注重“变声期”趣味有效的热身训练策略

唱歌课中的热身环节包括练音准、练节奏、练气息等等，这一系列的准备活动都是围绕完成演唱作品而打下结实的基础。而初中生这个年龄段绝大多数孩子喜欢演唱流行歌曲的热情远比课堂上的艺术歌曲要高涨，同时他们又喜欢挑战新鲜事物，一眼一板的教学模式已激发不了他们内在的学习欲望。由此在热身环节既要考虑到有效同时还要根据他们的实际情况开展一些趣味性强、参与面广、可驾驭的一些教学手段。

（1）手段之一模仿练习（适合程度不高的孩子，让这些孩子有自信去体验练声环节）

对于上述这条旋律，看似简单，但如果让学生在热身环节去主动感知旋律的行进规律，音乐表现的情绪，二度旋律音程所表现的色彩，我想很多孩子是毫无方向感（除非音乐素养超好的学生）因此让学生跟着琴声唱与教师的讲解等手段是无意义，由此老师设计了具有挑战模仿的热身环节。环节一师唱音名生模仿背唱；环节二生唱音名师写旋律（无节拍出示）环节三生根据旋律的韵律标出旋律的节拍环节四师生合作接龙哼唱旋律（老师在二度旋律音程出现的地方机会留给学生哼唱），让学生在达到音准的热身环节中更有挑战感与成就感，同时对二度旋律音程行进的旋律线特点和情感体验紧密结合在一起。从模仿挑战入手，环环导入给学生一个能够触碰的学习台阶，让学生通过递进式的体验真正感受到体验的快乐。

（2）手段之二游戏式练习

所谓游戏式就是带有一定的趣味性练习，在热身环节既完成技能上的教学目标同时还激发学生的学习兴趣，为整堂课的顺利进行打下结实基础。在二声部唱歌教学中师生的默契度尤为重要，可以在热身环节结合节奏练习加入一些游戏式练习。如反应练习，老师借助手势做出各种节奏变化，学生根据老师给出的节奏做出相应的腿部律动，反应快的孩子会紧跟其上，反应慢的孩子至少会在这个环节中集中百分百的注意力来完成任务，而且同学们面部得到了充分的放松，这种学习方式下出现的笑容是自然的、是毫无负担的、是快乐的，为歌唱教学脸部放松、外部肌肉的积极提升、师生默契合作等一系列歌唱的良好状态打开了一扇成功之门。

（3）手段之三场景式气息练习

多声部课堂教学中气息练习环节不同于个体歌唱教学的指导，因此群体性的歌唱教学的气息练习必须抛弃死板、机械化的手段，机械化的气息练习只能给孩子们带来僵硬的不自如的气息控制，而趣味性的气息练习（如同学们骑着摩托车、自行车吐“S”或者我们来个大扫除吹一下桌面上的灰尘、胳肢窝的灰尘等），是贴近学生生活实例基础上感受气息的控制，同时在反复练习中提高这种能力。在这些能力提升过程中不失一定的乐趣，不同手段的体验刺激着学生学习的一种兴奋度及对学习的一种积极状态。

二、通过多种科学手段促进“变声期”声音训练更有效

变声期女生喜欢“躲”着唱歌或者“漏气”式唱歌；男生张口变“公鸭嗓”不敢唱或者找不到自己合适的音区，找不到换声点等，这些现象屡见不鲜。要解决这些尴尬的现状变声期声音的有效训练就显得尤为重要。

1.意识引导法

用于歌唱中的器官结构比较复杂，我们不可能直观的让学生看到咽壁、共鸣腔在何处，如何把它打开到适当的一个位置上，只能在教学过程中运用意识引导的方法，来引导学生感知这些器官在歌唱过程中的运作，或者换句话说如何让他们更科学的运作。意识引导举例1：突然出现在你面前的梦寐以求的礼物，脸部的状态，人体神经的兴奋度，带着这种感觉哼唱旋律。意识引导举例2：我们能不能把这些音唱的“甜”一点呢？这就需要外部面部表情做一个积极辅助，内部口腔的带动，情绪的高涨，高位置的把音送出来。意识引导举例3：把嘴巴张开到最大，感觉要塞进一个大苹果，哼唱的过程中尽量把字咬到门牙上（也可以用四个手指并拢竖向放在口腔的里作为辅助），这些引导要让孩子能体会的到而不是遥不可及的。状态调整过来固然音准就会有所改善，音色也会随之发生变化，因为他们之间有着一定的连动性。

2.轻声哼唱法

（1）处于变声期的孩子要多运用这种方法，第一保护孩子的嗓子，同时还可以让学生在轻声哼唱的过程中找到高位置的发声点，同时在哼唱的过程中能更多的听到团队的声音，捕捉到更准确地音准。

（2）模仿动物叫声应该也是轻声哼唱法里的一种比较常见而有效的方法，容易让青春期阶段的孩子通过轻声模仿动物的叫声找到高位置的发声点，实践证明猫的叫声最有效。

3.歌词诵读法

这里所提及的歌词诵读法不是我们在课堂中所看到的老师带领孩子读一遍歌词，这种方式是不可取的未能从音乐入手，而此提到的歌词诵读一般放在课前，让学生多用自身最自然的音色感受歌词中的元音发音咬字（为什么有些孩子说话音色很好听但是以唱歌就没有声音），其实诵读更能辅助学生找到最自然的发声点。

三、注重以生为本激发学生对多声部歌唱学习的兴趣

每个个体存在着差异，每个小的团体也存在着很大的差异。不是九年一贯制学校的学生，往往表现出基础差异性大，学生能力有限就会导致歌唱课中唱不了的尴尬场面，因此要鼓励老师创编多声部作品，创编出更适合自己所教学生能力范围内的作品。见七下《桑塔露琪亚》原人音版及创编后的谱例：

原谱：

创编后

原谱例由于歌曲中出现的变化音及音区跨度较大，女生唱这首作品都已经相对来说比较吃力，男生基本放弃状态，出现这种情况老师应该在二声部的创编过程中考虑到学生的心理状态及能力情况。船歌本身的特点就是三拍子摇曳的感觉结合当地船夫随口哼唱的旋律，由此从旋律极具歌唱性入手，保持歌曲不变的风格，抓住旋律朗朗上口的特点，衍生出自创的第二个版本。最终呈现的效果学生学的很轻松，下课之余还乐意随口哼唱这首作品，在美妙的二声部中感受船歌的魅力。

声带是非常重要的人体器官，作为音乐教师，我们首先是要保护好孩子的身体健康，让他们拥有一个完好的、美妙的嗓音，其次还要通过我们的努力运用科学的教学方法让处于两难境地的学生摆脱变声期的尴尬，让他们能持续拥有对歌唱的美好愿望、享受美妙歌声带给我们的快乐！