以生为本

钮庆风

由于英语学习对学生而言归根结底是增加一种交流工具，拓宽获取知识与信息的渠道并了解不同文化，因此在英语教学活动中尊重学生的意愿和现实需求更加重要。尤其在初中英语的阅读教学中，面对学生因词汇量不足、对英文相关文化背景知识以及掌握母语之外语言的意义认识不够导致的教学困境，更要以学生为本并运用有效策略逐步改变目前的情况。本文基于对以学生为本的初中英语阅读教学应用价值的分析，针对当前形势提出了几个行之有效的教学策略。

由于文化背景的差异以及基本语法的不同，让初中生在阅读英文文章时比较难以准确把握具体文字和句式传达的含义，因此对初中生阅读课的学习难度较大。

1 以学生为本的初中英语阅读教学价值分析

在初中英语阅读教学中确保相关策略和教学理念体现出以学生为本的原则，就是要尊重学生对英文知识学习的规律与现实需求，为其创造良好的课堂学习环境并提供相应的素材。即要求教师能够了解学生的英语知识结构特征，合理的运用教学素材和多样化的教学策略加以引导，充分利用学生已有的知识和经验激发其探究英语阅读教学内容。而这可以在课堂上形成基于英语阅读教学的多方互动，提高英语阅读教学的实效性。因此，以学生为本的初中英语阅读教学对快速提高学生的阅读水平、增进其学习英语并了解多元文化具有极其关键的价值。

2 以学生为本的初中英语教学策略与实践

2.1遵循学生为本的原则，提供学生急需的教学素材

在初中英语学习过程中，如何利用好教材之外的丰富素材是教师首先需要思考的问题。如今获取与教学相关的资讯和形式多样的素材非常便捷，而在资源极其丰富的情况下，遵循以学生为本的原则进行选择，并且在课堂教学中适时的应用，需要基于对所教学生学习情况和需求的深入了解。首先，教师要掌握学生的英语知识结构和综合文化素养，根据教材具体内容搜集整理相关资料，从中选择难易适中又和所讲授内容相关的图文或影像资料。例如，在英文阅读教学中为强化学生对特定文章内容的理解，可以選择介绍相关文化或知识背景的英文资料，以朗读或音配画的短片形式播放。如八年级下册UNIT2文中提到的food bank，教师可以找到相关文章和影音资料介绍这一概念及其相关活动的起源与现状。而这一策略非常明显的提高了学生学习课本内容的兴趣，使其认识到不同文化的魅力和掌握英语阅读能力的价值。

2.2基于英语学习规律增加阅读教学中的互动交流

利用共通的语言面对面进行交流，是人们相互了解和传递信息的主要方式，也是初中生学习英语的主要目的之一，对提高外语学习者对所学词汇和语法的运用能力也最为有效。因此，在英语阅读教学中，教师要基于这一规律增加课堂交流活动，让学生在课本内容的基础上依据自身经历或经验进行对话，达到对相关内容深入理解的同时，提高英文语法的运用能力。例如，在学习七年级上册UNIT1时，课文的主题是学生加入社团时对相互间特长的了解，而为了Jion the club，学生要表述自己擅长何种技艺，社团管理者则要询问：Can you……。课本中丰富生动的图文资料展现了一个十分典型的生活情境，即学生之间基于特定目的通过口头交流相互了解。因此，可以安排学生进行类似情境的对话，让学生在课堂上自由对话并使用英语了解彼此。经过这一环节的互动，班级里所有学生都得到了口语交流实践经验，对课本内容的理解和掌握更加深刻。

2.3根据教材内容设置课外阅读任务

由于英语阅读的课堂教学时间较短，教师在引导学生完成学习目标并传授相关知识点后，需要针对教材内容布置英文阅读任务。在课堂上利用有效策略激发学生探究英文背景知识兴致的前提下，鼓励学生拓展阅读范围。学生通过自行搜寻相关英文资料，进一步了解英语相关国家的文化、历史以及现状，从而在提升英文阅读水平的同时，也丰富了相关人文知识储备，对其构建全面的知识体系并迅速成长极其有益。

2.4就教材涉及的话题开展英语阅读课堂讨论活动

在初中英语阅读教学内容中，涉及到很多和学生日常生活关系密切的话题，既可以提高英语教学内容的实用性，也能让学生对所学内容的印象更加深刻，并且引发其思考和探究。因此，教师应充分利用教材中学生感兴趣的话题，开展课堂讨论活动，锻练其运用英语进行思考和表达的能力。例如，在九年级课本中的文章How to happy就是一个非常适合展开讨论的话题，学生对日常所见所闻都会产生反思，并且根据自身经验说出对happy和unhapppy的看法，使用英语完成一次颇有哲学意味的探讨。

3 结束语

对于如何更好的实践以学生为本的教学理念，还有待在初中英语阅读教学中进一步的总结，探究新的策略并加以实践验证。

课题项目：本文系中国管理科学研究院教育科学研究所十三五课题《教师教育能力建设研究》，子课题编号是JKS84644。

（作者单位：乌兰察布市集宁区第六中学）