层递式教学法于初中语文作文教学中的运用研究

刘静

作文教学在初中语文教学占有重要的地位，同时也是语文教学的一大难点。传统的作文教学模式难以调动学生的积极性，难以激发学生的创作潜能，以致学生怕写作文，厌写作文。因此，初中语文教师应当尝试在作文教学中应用层递式教学法，以改善作文教学的质量，提升作文教学的效率。本文将就如何运用层递式教学法展开研究，希望本文可以为广大语文教师提供一些有价值的参考。

写作是学生必须掌握的基本语言应用能力，初中语文课标明确要求学生写作要有真情实感，要善于观察生活，善于反映生活，善于表达学生本人对自然、社会、人生的体验与感受。但令人遗憾的是，作文教学却是初中语文教学中的一个薄弱环节。

1 当前初中语文作文教学中存在的问题

1.1 学生缺乏感性素材积累

目前，绝大多数初中生的生活局限于“学校-家庭”之间，呈现典型的“两点连成一线”，他们的生活半径往往在以家庭为圆心的五公里以内，天天见到的都是标准式的楼房、千篇一律的街道、日复一日上下班的人流，因而学生对于生活的观察往往流于肤浅，也就谈不上积累大量感性素材。

1.2 作文教学模式不合理

语文教师在开展作文教学时，往往重视文字写作，轻视口语表达;重视写作技巧训练，轻视兴趣情感;重考试应用，轻文化美育。——严格地说，这就是一种标准化的封闭型作文教学模式。这种教学模式可以把少数先进生培养成擅长在考试时做作文题的“学霸”，但却压抑了绝大多数学生自由、稚气的口语表达，压抑了学生的喜怒哀乐，难以调动学生的积极性与想象力，更造成美育缺位，以致学生不知如何鉴赏语文中美的意境。

1.3 学生缺乏较高的写作能力

据专家们调查统计，当初中生面对作文题目时，19.1%的学生感到“没什么可写的”，41.9%的学生感到“不知从何写起”，26.5%的学生感到“有话说不出”、“有话写不出”;仅有5%的学生感到“非常简单容易，可以信手拈來，一挥而就”。许多学生的作文语言空洞、苍白（甚至运用的字、词、句都极其类似）、表达形式单一;还有一些学生的作文流于平铺直述，缺少细腻生动的描写，缺少富有感染力的抒情以及能反映自身成长、思考的论说。

2 在初中语文作文教学中应用层递式教学法

层递式教学法是广大语文教师在初中教学实践中摸索出来的一种教学方法，这种教学方法强调尊重学生的主体地位，根据学生的认知能力，由浅入深、层层递进，引导学生逐步提高自己的语文能力。在作文教学中应用层递式教学法，可以改变封闭型作文教学模式，降低教师的工作压力，培养学生的写作兴趣，让学生在享受快乐的过程中写好作文。

2.1 引导学生积累感性素材

作文是生活的反映，离开了对感性素材的积累，作文只能是空中楼阁。因此，语文教师应引导学生积累感性素材，而感性素材又来自于感性生活的实践之中;所以，语文教师首先应鼓励学生投入到广泛、多元化的生活之中去，鼓励学生积极参加各种课外活动，积极与同学们、同龄人交往、玩耍，积极与父母、祖父母交谈，平时多到外面走一走，看一看，听一听，多方面培养自己的兴趣爱好，学音乐、学美术、学诗歌。同时，教师还应对学生观察世界，感受生活的方法进行指导。例如，引导学生通过调动五官的方法观察物体、感受自然;引导学生抓住一时一瞬的感受，通过想象联想、渲染烘托、细节细化的方法将其放大，加深感受。教师可以规定每个学生每天都必须随身携带一个小笔记本，随时把自己在生活中看到的新鲜、有趣、美好的东西，遇到的开心、讨厌的事情，听到的有内涵的语言写下来。但对字数不做任何规定，有话则长，无话则长。

此外，语文课本也应是学生写作素材的来源。例如，部编版教材七年级下第三单元选取了《阿长与<山海经>》、《老王》、《台阶》等文章，教师就可以通过这些教材的教学，引导学生思考如何将“小人物”写进作文中。还可以在教学的同时，将同一作者的不同作品、同一主题的不同作品、同一背景的不同作品等引导学生进行群文阅读，从而广泛积累作文素材。

2.2 寓美育于作文教学之中

古往今来的文学大师们热爱写作，甚至将文章称之为“经国之大事，不朽之伟业”，乃是因为他们热爱文学美，并善于创造文学美。而封闭型作文教学模式最大的弊端便是与美育脱节，无法引导学生欣赏文学之美。因此，语文教师必须有意识地将美育融入作文教学之中，引导学生学会欣赏文学美。

在这方面，教师可以做的工作有很多：教师可以在进行语文教学时引导学生发现、发掘课文中的音韵美，如在教学人教版七年级语文上《春》时，教师便可以引导学生诵读“东风来了，春天的脚步近了”，“山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了”，“他生长着”、“笑着，走着”，“领着我们上前去”，让学生自己去体验五个“了”，四个“着”的音韵之美;在进行诗歌教学时，教师还应鼓励学生发挥想象力，自己去想象诗歌中的景象，在教学《观沧海》、《望岳》、《天净沙·秋思》、《渡荆门送别》时，均可鼓励学生自由想象，将二维的文字化成头脑中生动具体的形象，引导学生体会意境美;教师还应有意识地突破教材的束缚，组织学生朗读《前赤壁赋》、《念奴骄·洞庭青草》、《春江花月夜》、《藤王阁序》、《过秦论》、《长江三日》、《日出》、《屈原》等名篇佳作，欣赏其中的感情美;引导学生关注现实生活，关注新闻事件，也可以通过观看一些有益的电视节目，例如：《朗读者》、《感动中国》等，感受当今生活的人情美、社会美。

2.3 培养学生的逻辑思维能力

作文训练，必须强调围绕中心运用线索，连贯主题，形成文章的思路;布置字词、考虑段落之间的前后照应，构建完整的文章结构;在作文中还须议论与说明。——仔细分析便会发现：这些全部都属于逻辑思维的范畴，而非形象思维的范畴。更仔细的分析还会发现：写不好作文的初中生，往往抽象思维能力与逻辑思维能力也比较差，无法准确地掌握、驾驭概念，不知如何进行判断、推理、分析，更不知运用全面、系统的观点观察生活，分析问题。

因此，语文教师应下大功夫、花大力气培养学生的抽象思维能力与逻辑思维能力。教师须组织学生进行魔方竞赛，看谁能在最短的时间内将魔方还原。教师可以要求学生凭记忆绘制从家庭到学校的地图（不仅要画出路线，还要标志出周边的房屋、商店，引导学生掌握各种名词及其定义）。教师可以组织学生们进行绕口令比赛、词语接龙比赛，将几个看起来毫无关系的词语通过自己的想象联想，添加成一个合理的事件的活动，锻炼学生敏捷的思维和准确的表达的能力。教师还可以通过组织辩论赛，引导学生从正反两个方面看同一个问题，并且鼓励学生学习简单的逻辑学理论知识。

对于不同年级的学生，教师也应注意层递式引导。初一年级的学生还留着小学生的纯真、童趣，教师应鼓励学生积累真知、真情，在作文中抒发内心真实的世界;初二年级的学生个性意识觉醒，教师应鼓励学生进行个性化表达;初三年级的学生逐渐成熟，教师应引导学生在作文中多应用优美的词藻，培养学生简洁的文风。

3 结束语

千里之行，始于足下;九层之台，起于垒土。在初中语文作文教学中运用层递式教学法，可以引导学生认识并掌握作文的一般规律，提高学生的写作能力，最终提升作文教学的质量。因此，这一教学方法值得推广。

（作者单位：兰州交通大学附属中学）