浅谈词块理论下中职英语词汇教学策略

吴琼 袁晓红

本文从词块理论出发结合中职院校机电专业学生英语实际教学情况和学生现状结合词块理论提出教学策略。在日常英语词汇教学中应采取词块理论下的教学策略，以达到良好的词汇教学效果，找回学生学习英语的信心和兴趣。

1 教学现状

实践证明，要学好英语，词汇占据半壁江山。然而作为中职院校的学生，他们英语基础非常的薄弱。要想提高中职院校学生的英语成绩，使用一种适合他们学习词汇的方法迫在眉睫。现在中职英语教师词汇教授的方法还是词汇结合汉语意思，但是这种教学模式已经不适应现在的学生了。中职的孩子几乎没有预习和复习的习惯，课上知识也是短时记忆很少能应用于表达和应试。基于现状，采取有效的词汇教学策略势在必行。词块理论下的词汇教学是帮忙存储和使用单词的一种有效方法。

2 词块原理和理论

随着语言学者的不断研究，发现了语言有它固定或半固定的语言结构，这种结构是人们日常沟通交流时最理想的结构。语言学家Becker（贝克尔）（1975）是第一位提出词块这个词并且对其进行解释还进行了深入研究的一位语言学家。Pawley and Syder（帕利和赛德）（1983）称语言能流利表达的关键是句子片段。Nattinger & Decarrico（奈汀格和德卡里科）（1992）提出了词项，包括短的相对固定短语或者更长的短语或者句子的词汇短语。Moon（穆恩）（2002）称其为多词项。它必须满足两个条件：一是语义有意义且独立使用的名词项;二是包含两个或更多的有一定顺序的词汇。姚保梁（2004）提出词块程式：是同时具备词汇和语法特征的和特定的话语功能语言构块。段坪（2008）对词块的定义是方便人们使用以整体形式存储于大脑的多样单位。

3 词块的分类

根据Nattinger & Decarrico（奈汀格和德卡里科）把词块分为四类：第一类：聚合词（poly words）指在语用和语法方面相当于一个词的固定短语。有规范性的和非规范性的两种类型。第二类：惯用表达法（institutionalized expressions）指形式固定并且可以独立使用。第三类：短语限制结构（phrasal constraints）指半固定的短语构架，可以根据使用者的不同需要来替换框架内的部分词语。此类有规范型和非规范型的之分。例如：too...to...第四类：句子构造成分（sentence builders）是指句子层面的短语，可以是非连贯性的，有规范型和非规范型，既可以是连贯性的。句子构架固定，可以根据需要进行改变。例如：It is said that...

4 词块教学策略

4.1 逐漸培养学生词块意识

教师给学生讲解词块的重要性，在平时上课时要帮助学生认识词块。最开始教师要强调哪些是词块并让学生记忆，久而久之学生就会发现词块都是哪些了而不是让学生再记忆单独的词还不知如何使用。记忆了词块就可以根据自己的需要进行正确地表达，增强学生的学习自信心也完成了输入到输出的过程。词块是以固定或者半固定的结构存在记忆里的输入形式，输出也是如此。针对中职院校的学生来说，正确的表达是特别不容易的。首先他们不知道用哪些词去表达，也不知道表达的是否正确，词块就可以帮忙解决这个问题。其次中职学生基础相对非常弱，所以词块可以降低基础带来的影响。例如：由语文出版社出版的基础模块英语教材里有固定的搭配“make mistakes”“in cash”等等，这些词都是不变的并且有固定的含义，学生就相对容易掌握。最开始教师要为学生挑选高频、词义固定且和生活息息相关的词组。这类词组学生容易输入和输出，并且能逐渐培养学习英语的兴趣，在英语学习中获得成就感。现在中职院校所用的教材是以话题为中心的，每一单元都是一个话题。教师可以根据这一话题唤醒学生的相关英语记忆，整理书中词块让学生实现新旧知识的连结。教师还可以为学生提供课外词块，这样可以为学生拓展知识面。以基础模块上unit11 Making Friends为例子，单词表里和课文里有许多词汇，但是并不是所有单词都需要学生全部掌握到听、说、读、写、译和用的地步。针对职业学校的学生更是如此。本次策略研究以机电专业为主要研究对象，所以对词的选择需要更加的慎重。首先要引起学生兴趣，并且通过学生的努力是可以掌握的。还要把词汇分类，清楚了类别的词汇会帮助学生记忆。例如：make friends、each other、keep silence、get angry with...Is anyone sitting here？ 首先把这些词进行分类，然后再讲解和练习。因为学生在知道词块类型后，根据不同的词块会有不一样的记忆方式。固定搭配不需任何改变，记住并使用就可以。其他词汇是半固定结构，可以根据内容随意替换成自己喜欢的内容。

4.2 掌握发现词块的方法。

教师不但要培养学生词块意识，还要培养学生自己独立提取和积累词块的意识。课本上的知识是有限的，学生可以根据自己的需要多多了解其他英语知识。学会自己提取和积累词块就会有源源不断的词块被学生学习，这样就会有源源不断的词块纳入学生的词库。在最开始教师可以提供给学生与课文内容相近的文本让学生寻找词块，并把学生分为小组进行汇报来督促学生自学词块。随着学生词块掌握的越多发现词块的能力越强，教师可以不提供学习材料，让学生自己去寻找并且做分享。在这个分享过程中教师可以帮忙补充讲解让学生的词块学习起到事半功倍的效果。针对机电专业的学生，他们都是男生，所以他们分析和逻辑思维很好，掌握了分类方法后学生可以自己对新单词进行分类并且存入已有的知识库。从此单词库里不单单只有已经掌握的词库，还有新词。

4.3 提高学生对词块的理解能力。

教师不可能一直陪在学生左右，所以要培养学生自己理解词块含义的能力。词块具有语篇和语用功能，教师在正常讲解课文时也要抓住这两点，加强学生对词块的理解。教师把词块类型先解释给学生让学生有的放矢。学生先掌握词块的类型，根据不同的类型采取不同的掌握方式。在新授课中教师要通过句子和篇章来帮助学生对词块的理解并通过填空、造句和看图说话等方式来帮助学生使用词块。通过对搭配、句型、篇章和专项词块的日常训练来慢慢提高学生的理解能力。学生逐渐可以通过自己的理解来了解词块的含义这是对学生学习英语的一大鼓励。职校学生特别需要在学习英语上的成就感来作为继续前行的动力。他们大多数学生从没背过单词或者好几年没有学过英语，对背单词或多或少都有抵触情绪，但是如果不用死记硬背却还能记住单词并正确使用学生很喜欢。

4.4 提高词块的输出。

词块在学生头脑中由短时记忆变成长时记忆是需要输入和输出一起配合的，只有输入没有输出是无法完成学习过程的，知识在学生的脑海里只是匆匆过客，不曾停留。在最开始时教师可以给予学生输出的机会，可以提供练习题和写作等方式让学生学以致用。还可以制造场景让学生用所给的词块进行表达，把词和生活联系在一起在头脑中就会把新知识和固有知识联系在一起。作为职校的学生毕业后就可以直接投入工作中，所以要更加注重他们的口语能力。口语也是输出的重要组成部分，能够说出正确表达就是掌握了词块。

4.5 循序渐进的策略。

职校学生学习动机弱，学习英语的动机更弱。词块理论虽然对学生学习单词，阅读、口语和作文都有帮助，但是不可以急于求成要循序渐进。无论是词块的输入还是输出都要稳扎稳打。单词数量方面要在学生能力范围内加以控制，最开始一定要少而精，后续可以慢慢增加。充分利用输入和输出与词块理论的配合，进而达到事半功倍的效果。

随着词块理论的不断发展，不断符合中职学校学生特点会在英语教学中展示出无法抵挡的魅力。英语教师要逐步践行理论结合实际，让理论发光发热。首先要培养学生词块意识，用词块理论去记忆单词。逐步掌握发现词块的能力，把生活中常见的词块都与学生原有英语记忆构成完整记忆网络。教师在课堂上讲解的词块数量有限，学生会自己发现词块就相当于会学习词块的技能，会有源源不断的新词块来帮助学生学习。在日常教学中培养学生理解词汇的能力可以降低学生对英语的抵触心理和自主学习意识，有助于学生正确使用词汇提高英语学习兴趣和自信心，针对基础薄弱的职校学生有很大的帮助。词块的输出让学生感受到了英语词汇的魅力，变熟悉不再那么陌生。让学生体验到学习英语是有用处的，是会让学习和生活都变好的一件事情。职校学生的英语基础使得在使用词块理论指导词汇教学时要循序渐进，夯实基础中的最基础。

（作者单位：长春师范大学国际交流学院）