运用正面管教理念，引领学生道德成长

孙萍萍

正面管教，开启的是鼓励模式。在班级管理中，正确地运用正面管教理念，可以有效地帮助学生树立正確的人生信念——“我能行”，从而提升学生的归属感和自我价值感，进一步培养团队合作意识、责任意识等，有效促进其道德成长。

鼓励欣赏，唤醒责任意识

正面管教是一种鼓励模式、欣赏模式，具有强大的教育力量，正如鲁道夫·德雷克斯所言：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。”在班级管理中，对学生积极开启鼓励、欣赏模式，会让看起来棘手的问题朝你所期望的方向发展，甚至会带给你意想不到的惊喜。

我任教的班中有一名小男孩睿睿，人坐在教室，心却“超然物外”“不问世事”。每次跟他对话时，总是五秒以后甚至更长时间才有反应，甚至毫无反应。一年级学生都喜欢交朋友，而他几乎没有朋友，似乎也不需要朋友。

阿德勒在《个体心理学》一书中指出：问题儿童很少交朋友，原因之一是，他们的早年生活是以自我为中心的，他们的原型发展出错误的目标和私人逻辑系统，所以顺着这个方向，他们走到了生活的消极面。

的确，据了解，睿睿是一个早产儿，父母也因此特别迁就他，甚至娇惯他，忽视了培养他与人交往、合作，承担责任等品质。

为了能让睿睿尽快融入集体，培养他的责任感，班干部竞选时，我鼓励他竞选图书管理员。起初，他不愿意，不自信，怕自己做不好。“我知道，你一定能做好的。”“你想要帮助吗？我可以帮你。”“我相信你能找到方法把图书整理好的。”这些鼓励的话语激励睿睿走上讲台竞选，也激励他把图书管理得井井有条。

他每天早早地到学校整理一遍图书，中午放学后又把图书整理一遍。看着这么整齐的班级书架，我请他分享整理的好方法。想不到平时不说话的他说起这件事情竟然思路清晰，表达流畅，令同学们对他刮目相看。

情感联结，培养归属感

正面管教理念之一，是师生、生生之间建立情感联结，从而使学生产生对学校、对集体的归属感。这种情感联结的方式 ，就是关爱。教师用一切智慧确保把关爱的信息传递给学生，从而使师生、生生之间产生情感联结，进而产生对集体的归属感，增强凝聚力。

班上每星期会举行一次“圆圈班会”，孩子们围成圈，将发言棒一一传递。孩子们会感谢教师对他的关爱，也会感谢同学们在日常小事上对自己的帮助;教师会感谢孩子们为集体所作的贡献。“一次只有一个声音”，在友善的氛围里，孩子们学会专注倾听，也体验到归属感和自我价值感。

平等交流，增强尊重感

3R1H，是正面管教理念中解决问题的方法，指的是相关（Related），尊重（Respectful），合理（Reasonable），有帮助（Helpful）。一个班集体，不同个性的孩子走到一起，发生摩擦总是难免的，个别孩子集体观念意识淡薄，自控力不强，时常出现一些影响他人、影响集体的行为。对于这种孩子，如果仅靠生硬的惩罚，不但不能解决问题，还容易引起他们的不良情绪。

侨侨冷静时是暖男，冲动时是“暴男”。因为他总在课堂上破坏纪律，扰乱课堂秩序，很多学生申请召开班会，讨论如何帮助他改正缺点。为此，同学们发动了头脑风暴。

小林：“我提议侨侨同学回家反省几天。”

小张：“以后再违反纪律，就让侨侨每天做值日。”

小金：“请他家长来陪读。”

小陈：“给他调换位置，让他坐到‘孤岛，不要影响任何人。”

……

最终，侨侨接受了小陈的方案。我提议把“孤岛”布置成“冷静空间”。于是，同学们在教室后排书架旁边布置了两张课桌，书架上除了课外书外，还增放了一些可爱的植物和益智玩具，以便侨侨能及时缓解不良情绪。

让孩子们通过对话与分享、倾听与共情、合作、协商和解决冲突，发展自己的社会技能，纠正自己的不良行为，这有利于进一步提高道德水平。

“人在感觉更好时，才能做得更好。”正面管教理念注重营造合作、相互尊重的氛围，激发孩子用内驱力不断完善自我。