有效导入促使数学课堂活力四射的研究

朱刘华

摘 要：有效的教学导入不仅能点燃学生的求知欲，还能活跃课堂，有效吸引学生的注意力，让其积极思考，发散思维，高效完成学习目标。文章结合数学教学案例阐述事例导入、问题导入、悬念导入在初中数学导入环节的具体运用。

关键词：初中数学;导入;策略;核心素养

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）22-0057-01

好的教学导入就像聚光灯，能快速吸引学生目光，帮助他们融入到学习情境中，从而展开高效学习。在以往的教学中，受到“应试教育”的影响，有的教师忽略了这一点，使得学生在认知中缺乏兴趣，学习参与度不够。对此，教师应积极改善，借助不同形式的导入抓住学生的注意力，帮助其顺利过渡到新知识学习中，以此促进思维水平与学习能力的同步提升。

一、 巧用事例，具化概念

教学与生活有密切联系，教师在设计导入时要抓住学科生活化的特点，精心选取与教学内容相关的事例，以此作为导入材料，激发学生产生兴趣。这样的导入就能充分调动学生的学习热情，让其在具体情境中展开认知活动，快速掌握概念，加深对要点的理解。

在事例导入的过程中，教师可将知识点进行引申、演绎，由此，学生便能在课堂导入中体会到亲切感，并能够触类旁通，于无形中具化概念，让教学落到实处，达到预期效果。例如，在教学“垂直”内容时，教师就可联系生活，首先给学生观看短视频，让其欣赏跳水运动员比赛的精彩过程。在成功吸引学生的注意力后，教师提问：“你们有没有发现选手在入水的瞬间水花有什么特点？”学生回答：“每一次水花都不同！”对此，教师就可进一步引导：“你认为是什么原因造成的？”对于这一问题，学生没能马上回答，在这一环节教师就要注重点拨，并尝试引入新课：“如果我们将水面用水平直线a来表示，选手入水路径用直线b来表示，你能画出各选手入水的示意图吗？”学生随即展开操作，很快就画出了不同的直线位置关系。这时，教师就可抓住时机导入：“观察不同图中直线的位置关系，这就是本节课要讨论的内容，即‘垂直”。

借助事例调动学生，可让其在逐步深入中实现对概念的理解，并在这一过程中不断加强感悟，以此提高认知能力。

二、巧用问题，深化理解

学生在学习的过程中不可避免地会遇到问题、出现错误，对此教师就要充分运用反例，着眼易忽略的问题及细节展开引导。这样便能促进学生认知和思考，让其对错误进行深入剖析，以解决问题。

在传统课堂上，有的教师忽略导入方法，对学生犯的错误则习惯性地反复讲解，让学生机械记忆。然而，这并不能解决问题，要想帮助学生吸取教训，就要引导其对错误进行剖析，以此加强对概念的理解，让其在这一过程中锻炼思维，提升能力。例如，在讲解“用字母表示数”内容时，教师就可借助导入，首先创设情境吸引学生注意力：游客坐大巴去旅行，大巴上共有乘客a人，中途有15人下了车，又有18人上了车，这时车上还有多少乘客？为了吸引学生，加深其对问题的印象，笔者特意改动问题，变为：这时车上还有多少人？对于这一“误写”，学生随即给出不同答案，即“a+3人”和“a+4人”两种答案。抓住这一点，学生随即展开交流，发现答案的不同是由于“人”和“乘客”的不同造成的。这样就深化了学生的思考，强化了其审题能力，让其在思考中提升理解能力。这种方法的运用需要教师精心设计，结合教学内容，借助有效的导入让学生对知识有更多的思考。

这样的教学设计能充分调动学生，让其在比较中寻求正确答案，在探索中提升分析能力，以此加深对新知识的理解，为后续深入探究做好铺垫。

三、 巧用悬念，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生一旦对学习产生兴趣，就会主动融入其中，并积极思考，分析问题并解决问题。意识到这一点，教师在新课教学中就要注重兴趣导学，借助悬念激发学生好奇心，调动求知欲，让其学习热情更加高涨。

在教学“实数”一课时，考虑到内容比较抽象，与学生生活实际相隔甚远，教师可借助导入设计来调动学生，让其在熟悉的知识中不断生成新的认知。具体实施时，教师可这样设计悬念式的课程导入：（1）一个正方形面积是4平方米，边长是多少？（2）一个正方形面积是2平方米，边长是多少？对于第一个问题，学生不假思索，脱口而出，而对于第二个问题，学生却迟迟没有给出答案。这时，作为课堂引导者，教师就要适当点拨：面积为2平方米的正方形边长是否存在？对于这一问题，学生随即展开判断，在稍作交流后给出结论：存在。这时，教师可进一步引导：既然存在，那么到底是多少？在这一环节，就会有思维活跃的学生回答：“可能是某一个陌生的数，它认识我们，我们还不认识它。”听到这一回答，全班学生都哈哈大笑起来。教师抓住时机，顺利导入新课：那我们应该怎么办？是不是需要将数进行扩展？

悬念导入的设计让学生在兴趣驱动下主动参与到教学中，在分析問题中提高认知能力，进而掌握学习方法与技巧。在这一过程中，教师要结合学生已有的认知进行设计，确保其被吸引，以达到预期目标。

总之，课堂导入的优化是提高数学教学效率的有效途径。教师通过事例导入、问题导入、悬念导入，能激发学生更积极地参与教学，调动其探究欲，为新课教学做好准备，给数学课堂注入活力。

参考文献：

[1]杨进南.浅谈新课标下初中数学新课的导入艺术[J].福建中学数学，2007（06）.

[2]季华.初中数学课堂教学的导入技巧[J].中学生数理化，2016（08）.