巧用问题链激活高中物理课堂的研究

王琴

摘 要：问题是贯穿教学的线索，也是思维的起点，对学生思维能力提升有促进作用。文章从培养问题意识、激发探究热情，加强知识梳理、完善认知结构，突破知识难点、提升思维能力等方面对巧用问题链激活高中物理课堂进行研究。

关键词：高中物理;问题链;教学策略;教学效率

中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）22-0023-01

随着新课改的深入推进，高中物理教学无论是观念还是教法都要迎接新的挑战。问题是贯穿课堂教学的线索，也是思维的起点，对学生思维能力提升有很大的促进作用。在物理教学中，教师要结合实际情况精心设计，借助问题链引导，充分调动学生的学习兴趣，让其在兴趣驱动下积极思考与探究，提升物理学科核心素养。

一、培养问题意识，激发探究热情

传统的灌输式教学模式容易导致学生长期处于被动学习的状态，让其对课堂教学产生抵触心理。针对这种现象，教师可以借助问题引导，在关键处借助问题链启发，让学生在情境中展开思考，以此培养学生的问题意识，激发学生的探究热情。例如，“通电自感和断电自感现象”是一个难点，如果教师直接讲解，学生就可能难以理解。因此，在教学过程中，教师可以先出示图（篇幅所限，图略），让学生大致了解，之后借助情境进行引导。教师可邀请两名学生上台演示实验，一名学生用两只手抓住A、B两头，另一名学生负责闭合开关S，再断开开关。在整个活动中，学生要体验开关S闭合时，是否有不良感觉出现。对于这一问题，学生表示：当开关S断开时会感觉到手麻，并且伴有轻微的刺痛感。在这一基础上，教师可借助问题链引导学生深入思考。（1）为什么开关S闭合时，没有任何感觉，而当开关S断开时就会感觉手麻了一下？这一实验现象说明了什么？（2）开关断开时，为何手不会一直有麻麻的刺痛感？（3）开关S断开后，线圈对电流的阻碍作用是怎样的？其电流方向如何？由此鼓励学生思考，让其在问题驱动下不断深入探究。

这样借助实验演示，再借问题链引导，就能培养学生的问题意识，调动其求知欲，促使学生主动参与课堂活动，在不断思考中深入理解知识。在这一过程中，要及时关注学生的思维动向，及时点拨，深入引导。

二、加强知识梳理，完善认知结构

进入高中以后，学生会发现物理学习难度增加，相比初中知识点增多，并且更加抽象。因此，教师在物理教学中要以具体习题为模型，在学生认知基础上设计问题链，引导学生对物理知识进行梳理和总结，加强对知识内在联系的把握，有效完善认知结构。例如，教学“电磁感应”这部分内容时，教师就可先让学生回顾所学知识，然后借助多媒体展示习题：已知水平放置的金属棒MN与间距为L的平行导轨相互连接，匀强磁场的方向与导轨平面相互垂直，磁感应强度为B，电路的固定电阻为R，金属棒MN的电阻为r（R=3r）。待学生读懂题意之后，教师就可设计问题链引导学生探究。（1）当金属棒MN以初速度v在轨道上无摩擦力向左运动时，金属棒MN是否有感应电流流过？（2）如果有感应电流流过，方向是怎样的？（3）处于这一情况下的金属棒MN是否受到力的作用？其受力情况和方向是怎么样的？（4）金属棒MN以初速度v在轨道上无摩擦力向左运动时，金属棒MN两端的电压是多少？电阻R消耗的功率是多少？安培力做功多少？这样就可以借助问题链，让学生在解决问题的过程中巩固闭合电路欧姆定律，扎实掌握感应电动势的计算等，以此加深学生的理解。

教师通过这样的设计，就能充分借助问题链，一方面引导学生深入思考，让学生在面对问题时明确探究方向，另一方面让学生不断加深对知识的印象，在分析与思考中完善认知结构，让课堂教学达到预期效果。

三、突破知识难点，提升思维能力

为了深化学生对知识难点的理解，教师可以以某个问题为中心，根据知识点之间的内在关系，將其设计成一个个相互关联的具有梯度的问题，以此激发学生的探究兴趣，让其找到解决问题的突破口。例如，“欧姆表的原理”这部分内容是重难点，对于学生的后续学习影响甚大，为了确保学生的理解，教师就可借助问题链进行引导。首先，呈现问题。如图所示（篇幅所限，图略），电源的电动势E=1.5V，内阻r=0.5Ω，电流表满偏电流为10mA，电流表电阻=7.5Ω，A、B为接线柱。之后，借助问题链引导学生思考。（1）如果用一根导线将A、B直接连接起来，那么将可变电阻R1调节到多少才能使电流表恰好达到满偏电流？（2）如果将A、B两个开关断开，请问这时电流表头指针的指向位置如何？（3）欧姆表刻度盘上的电阻是否均匀？请说明理由。

这些问题难度较大，教师可以让学生先独立思考，再通过合作交流解决问题，以帮助学生减小思维难度，在突破知识要点的同时提升其思维能力，让其在探究性学习中提高分析问题、解决问题的能力。

总之，问题链是提高当前高中物理教学效率的有效手段，教师要在充分了解学情的基础上，将其运用到课堂教学之中。要从培养问题意识、激发探究热情，加强知识梳理、完善认知结构，突破知识难点、提升思维能力等方面入手，巧用问题链，激活高中物理课堂。这样能够活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，让学生在解决问题的过程中体会到思考的乐趣，逐步感知物理学科的魅力。

参考文献：

[1]陈辉.高中物理“问题链”教学模式的思考[J].湖南中学物理，2017（06）.

[2]钱毓平.高中物理课堂教学“问题链”的设计原则及其实验初探[J].物理教师，2016（10）.